一、不能伤了孩子的自尊心（论文文献综述）
朱敬[1]（2020）在《中学教师惩戒权法理探析》文中认为教师惩戒权是近年更是近期备受瞩目的一个热点话题。惩戒权是教师的职责和权力,惩戒教育本该是教师教育过程中不可或缺的一种手段,但是却没有发挥本该有的作用。造成这种现象主要有学生和教师双方主体的矛盾程度决定的。由于中学阶段是基础教育中相对特殊一个阶段。一方面,中学对一个人的一生来说是最具有转折性的。此阶段是人生中最美好的季节,也是身心发展最迅速、个性特点最鲜明的阶段,更是学生各种问题行为发生频率最高的时期。所以,把最具有代表性、最典型的学生权利与教师权力解决好,是顺利实施教师惩戒权、促进学生健康发展的前提之一。另一方面,中学教师惩戒权存在两种极端情况,一种是教师不用或怠用惩戒手段,另外一种是滥用或过度使用,不能准确把握惩戒的界限而过度使用。出现这些情况的原因主要是法律法规对惩戒没有明确具体的规定,实施惩戒权的教师的观念、素养有待进一步提升。最终导致教师对于如何实施,实施的界限是什么,谁享有实施惩戒权的资格以及实施的度的把握都不知所措。基于对现实情况的分析,致力于从法学理论上对中学教师惩戒权进行研究,进一步丰富中学教师惩戒权的法学基础,对其存在的必要性从法理角度进行了论证,并对我国中学教师惩戒权的无障碍实施构建了以法律为基础的全方位的设计思路以及制度的建设。希望能够对加快落实中学教师惩戒权,为促进我国教育事业的发展贡献绵薄之力。绪论部分,从研究背景目的、研究现状、研究意义、研究方法、创新点等几个部分对教师惩戒问题分别给予阐释,第二部分是中学教师惩戒权的基本理论介绍。首先明确了中学教师惩戒权的内涵,对惩戒的概念有明确清晰的把握。其次重点论述了中学教师惩戒权的法理依据,分别从教育惩戒权的合理性、正当性,教师职责权力的统一性、一致性,学生权利的维护性、保障性,中学教师惩戒权的教化性、规范性,中学教师惩戒权的平衡性、适应性以及教师教育法律的规定性、要求性这些方面予以论述。对中学教师惩戒权的原则、实施的对象以及惩戒的范围进行法益分析。从整体上对中学教师惩戒权有概况上的理解。第三部分分析了中学教师惩戒权实施的困境状况以及出现困境的原因。中学教师惩戒权的实施困境主要有教师不能准确使用惩戒权、惩戒权明确实施细则的法律滞后于现实情况以及学生权利与教师权力之间有矛盾。导致这些困境出现的原因主要有关于中学教师惩戒权法律的制定过于笼统、实施过程中缺乏有效的监督机制,实施后申诉的渠道不畅通以及教师个人的法律素养有待进一步提升。第四部分是实施中学教师惩戒权的有效路径。分别从法律制定、法律实施、法律监督以及法律的维护角度给出解决建议,对中学教师惩戒权的路径提出自己的思考。
王静[2]（2020）在《小学班主任德育教育工作的策略》文中进行了进一步梳理培养人才对于知识的运用能力和各种环境的适应能力是德育教育的重要目标。然而,目前初中更为注重学生学习成绩的提高,虽然新课标出台对学生综合素质培养不断强调,但是,应试教育的模式依然没有改变。再这样的教育环境中,德育很容易被忽视,不利于学生综合素质的提高,不能符合当前初中人才培养标准。当前初中道德教育中,以中学语文教学为途径对学生进行道德教育,做到语文教学与德育教育相结合,有助于提高学生的综合素质,同,同时学习能力也有所提高,能够做到学以致用。本论文着重于研究德育视域下的中学语文教学措施。
邓文圣[3]（2019）在《理想的教育生态需要人人有“边界”意识》文中研究指明教育的各类参与者:学生、教师、家长、教育行政干部……每类人都有自己的责任和权利边界,今天教育上的种种矛盾多是边界不清或不尊重他人边界造成的。近日,在新闻中看到一些家校矛盾的报道,在处理的时候都明显偏向了家长一方,而对教师进行了比较严肃的处理。现在很多地方,处理家校矛盾都有一种潜在的倾向,不管事件的对错边界在哪里,总是一味地希望教师能退一步,能做出一点点牺牲,这样就可以迅速地息事宁人,
肖克凡[4]（2019）在《旧租界》文中提出第一章你是谁的儿子1深秋时节,大半夜里我被大人说话惊醒,听见那人对外祖母说:"姥姥,天太晚了我在您家寻一宿,天亮我就走人……"屋里亮着灯,灯光亮得不容我睁眼,只得眯缝着。我能够分辨男女,懵懵懂懂瞄见个成年男子,口口声声叫外祖母"姥姥"。"您老行行好,这大半夜的让我宿您家吧,天亮我保证走人……"他操着地道的天津口音。
刘惠丽[5]（2019）在《基于语文核心素养的初中语文作文评改研究》文中研究说明本文首先基于语文核心素养的内涵,明确了初中语文作文评改的特征,并通过调查所得的数据,指出当前初中语文作文评改过程中存在的问题,从教育环境、教师、学生三个方面分析了形成问题的原因;接着陈述了基于语文核心素养的初中语文作文评改的研究价值;最后针对当前初中语文作文评改中存在的问题及原因,从语文核心素养的角度出发,分别从作文的评改主体、评改内容、评改语言、评改方式、评改过程等五个方面提出初中语文作文评改的具体策略。本文基于语文核心素养,阐述初中语文作文评改的特征、研究价值以及作文评改的教学策略,希望能对解决目前初中语文作文评改存在的问题有一些实际的帮助。
肖克凡[6]（2017）在《旧租界》文中研究表明一深秋时节,大半夜里我被大人说话惊醒,听见那人对外祖母说:"姥姥,天太晚了我在您家寻一宿,天亮我就走人……"屋里亮着灯,灯光亮得不容我睁眼,只得眯缝着。我能够分辨男女,懵懵懂懂瞄见个成年男子,口口声声叫外祖母"姥姥"。"您老行行好,这大半夜的让我宿您家吧,天亮我保证走人……"他操着地道的天津口音。
于慧福[7]（2017）在《初中教育惩戒问题研究 ——以鞍山市某中学为例》文中指出“教育惩戒”一词在德育过程中占据重要地位,即通过“惩罚”与“警戒”达到教育性目的。由于初中生是正处于发展过程中的人,心智和能力尚未成熟,学校和教师作为教育惩戒的执行主体,对惩罚方式的把握和运用对初中生的身心发展影响深远。本研究以某中学的500名初中生为调查对象,采取问卷调查的方法,对初中教育惩戒状况以及存在的问题进行了分析研究。研究发现,教师在惩戒过程中出现有悖于教育性的行为,其主要表现为:教师过分体罚现象普遍存在;教师惩戒目的过于功利化;教师惩戒行为缺乏依据且易情绪化;教师中存在滥用申诫罚情况。鉴于初中生教育惩戒过程中出现的问题,笔者针对如何完善学校规章制度、转变教师教育理念、以及促进家校合作三个方面提出如下对策及建议:学校规章制度制定中要有学生参与;加大对学校规章制度的宣传力度;学校规章制度执行中应坚持原则性与灵活性相结合;学校通过完善相应监督机制规范教师的教育教学行为;教师应提高师德修养,惩戒中遵循适度原则与慎罚原则;教师应树立科学的学生观,坚持奖惩结合原则;教师应树立以人为本思想,体现关爱原则;家长应转变教养观念,尊重孩子的成长规律;家长应引导和鼓励孩子自我管理,培养规则意识;家长应理性对待学生违规行为,形成家校教育合力。
尚婷婷[8]（2015）在《在幼儿教育中合理运用表扬与批评的方式》文中研究表明教师的正确评价,适当鼓励,可以激发孩子的上进心和自尊心。在工作中,要多表扬、多看到孩子的闪光点,使孩子获得成功的体验,激励孩子更自动地参与学习。当然,对孩子的表扬要适当,不能一味地表扬,应当与严格要求结合起来,用表扬与批评相结合的教育方法引导孩子健康快乐地成长。
孔加[9]（2015）在《城乡结合部小学新生学校适应性研究 ——以大连市美林园小学为例》文中研究说明作为儿童的学校生活来说,一年级是初始阶段,能否很好的适应一年级的学校生活,在很大程度上会对其未来的学习生活、情感态度,以及对科学知识或技能的获得与掌握带来影响。没有做好小学适应准备的孩子和已经做好准备的孩子相比,更容易成为学习中的落后者,出现学习适应不良问题。因此,作为一名教师来说,关注孩子入学后的学校适应性问题,对于孩子的身心发展、对于学习适应以及提升孩子的其它方面能力来说都至关重要,对小学新生学校适应性问题进行研究已经迫在眉睫。城乡结合部因为地处市区和郊区的交接位置,具有外来务工人员比较多,学生的素质参差不齐,家长对教育的重视程度也各不相同等特点,因而对城乡结合部小学新生学校适应性问题进行研究具有特别的意义和价值。本研究以大连市为例,以地处大连市城乡结合部的大连市美林园小学新生学校适应下情况进行了了解,进行了影响因素分析,并在此基础上提出了相应的对策和建议,进而为教育教学策略的制定以及其它方面对学生的培养提供参考和借鉴。本论文共分为四个大部分。第一部分为第一章绪论,主要介绍了研究意义,研究综述,研究思路、研究方法以及本研究的创新之处;第二部分为第二章,介绍了小学新生学校适应性的相关理论基础,对相关的概念进行了界定,对本研究的理论依据进行了阐述;第三部分为第三章,从整体适应情况、对学校规章制度的适应情况、对日常生活常规的适应情况以及人际关系、集体生活方面的适应情况上介绍了大连市城乡结合部小学新生学校适应性的现状,并对影响因素进行了分析;第四部分为第四章,从学校教育教学环境的改善、对小学新生开展学校适应性教育、帮助学生人际关系的构建,促进学生适应学校人际交往、采取适当的策略对课堂教学进行调控,使学生能够适应正规的课程、采用“融错”教育,促进学生的身心健康发展、强化集体教育,促进学生对班集体的认识、构建多元化的家校沟通方式,形成教育合力以及充分发挥家长的教育作用提出了促进大连市小学新生学校适应性的建议。
孔加[10]（2015）在《“融错教育”的方法》文中认为在教育过程中,当学生犯错时,老师处理的方式方法可能会影响孩子的一生,不当的处理会引起孩子不良情绪,影响学业,甚至对教师产生厌恶心理,因此要将"融错教育"贯穿于教育过程,使学生在心理上主动认识错误,行动上改正错误,让师生关系更融洽。
二、不能伤了孩子的自尊心（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、不能伤了孩子的自尊心（论文提纲范文）
（1）中学教师惩戒权法理探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题由来 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 创新点 |
| 第2章 中学教师惩戒权的基本理论 |
| 2.1 “中学教师惩戒权”内涵界定 |
| 2.2 中学教师惩戒权的法理依据 |
| 2.2.1 中学教师惩戒权的合理性、正当性 |
| 2.2.2 职责权力的统一性、一致性 |
| 2.2.3 学生权利的维护性、保障性 |
| 2.2.4 中学教师惩戒权的教化性、规范性 |
| 2.2.5 中学教师惩戒权的平衡性、适应性 |
| 2.3 中学教师惩戒权实施 |
| 2.3.1 惩戒对象 |
| 2.3.2 惩戒原则 |
| 2.3.3 惩戒范围 |
| 第3章 中学教师惩戒权运行困境及原因分析 |
| 3.1 中学教师惩戒权运行困境 |
| 3.1.1 中学教师惩戒权滥用、怠用 |
| 3.1.2 中学教师惩戒权适用法律界限模糊 |
| 3.1.3 教师权力与学生权利冲突 |
| 3.2 中学教师惩戒权实施困境的原因分析 |
| 3.2.1 教师个体素养 |
| 3.2.2 监督机制不健全 |
| 3.2.3 实施细则未出台 |
| 第4章 中学教师惩戒权实施的有效路径 |
| 4.1 法律制定 |
| 4.1.1 制定细则,明确边界 |
| 4.1.2 正确处理教师权力与学生权利两个关系 |
| 4.2 法律监督:加强内外部监督 |
| 4.2.1 开展法律普及教育 |
| 4.2.2 设立专门惩戒科室 |
| 4.3 法律实施:加强教师法制教育 |
| 4.4 法律维权:完善救济渠道 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）小学班主任德育教育工作的策略（论文提纲范文）
| 一、小学班主任德育教育工作的意义 |
| 二、德育教育工作展开途径 |
| （一）灵活选取教育方法 |
| （二）健全班级管理制度 |
| （三）采用批评教育 |
| （四）换位思考 |
| （五）以身作则 |
| （六）加强日常监督 |
| 三、结语 |
（5）基于语文核心素养的初中语文作文评改研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、理论指导 |
| 四、研究方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 基于语文核心素养的初中语文作文评改概述 |
| 第一节 相关概念内涵 |
| 一、语文核心素养的内涵 |
| 二、基于语文核心素养的作文评改的内涵 |
| 第二节 基于语文核心素养的作文评改的特征 |
| 一、作文评改主体的多元性 |
| 二、作文评改内容的综合性 |
| 三、作文评改语言富有情感 |
| 四、作文评改方式的多样化 |
| 五、作文评改过程的思维性 |
| 本章小结 |
| 第二章 当前初中语文作文评改存在的问题及原因和作文评改的研究价值 |
| 第一节 当前初中语文作文评改存在的问题 |
| 一、作文评改主体教师为主,缺少互动 |
| 二、作文评改内容重知识轻思维 |
| 三、作文评改全面开花,重点不突出 |
| 四、作文评改语言缺乏温度,缺少平等 |
| 五、作文评改用语多为套话,缺乏针对性 |
| 六、评改语言较为随意,不符合语法规范 |
| 七、作文评改方式单一 |
| 八、作文评改符号固定,学生兴趣不足 |
| 第二节 初中语文作文评改存在问题的主要原因 |
| 一、教育环境方面 |
| 二、初中语文教师方面 |
| 三、初中学生方面 |
| 第三节 基于语文核心素养的初中语文作文评改的研究价值 |
| 一、提高初中语文课堂教学效率 |
| 二、促进初中语文教师专业发展 |
| 三、促进初中学生思维能力的发展 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于语文核心素养的初中语文作文评改的策略 |
| 第一节 评改主体:教师、学生、家长多元组合 |
| 一、教师精心组织 |
| 二、学生踊跃参与 |
| 三、家长积极辅佐 |
| 第二节 评改内容:突出重点分层评改 |
| 一、模糊评改结果突出评改重点 |
| 二、重视评改内容多个层次批改 |
| 第三节 评改语言:温情、平等、鼓励为主 |
| 一、丰富评改语言做到温情恰当 |
| 二、评改语言应个别化鼓励为主 |
| 第四节 评改方式:多样、有趣、简洁 |
| 一、创新评改方式多种方式相结合 |
| 二、创设作文评改情境激发学生评改兴趣 |
| 三、改进评改符号做到有趣简易 |
| 第五节 评改过程:关注语言提升思维 |
| 一、定期定时评改作文关注学生语言实践 |
| 二、发现文章语言亮点提高学生审美水平 |
| 三、引导学生掌握方法注重学生评改过程 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）旧租界（论文提纲范文）
| 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十一 十二 十三 十四 十五 十六 十七 十八 十九 二十 二十一 二十二 二十三 二十四 二十五 二十六 二十七 二十八 二十九 三十 三十一 三十二 |
（7）初中教育惩戒问题研究 ——以鞍山市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| （一）问题的提出 |
| （二）国内外研究状况 |
| （三）相关概念界定 |
| （四）研究的理论基础 |
| （五）研究思路与方法 |
| 二、教育惩戒何以必要 |
| （一）教育惩戒是不可或缺的教育途径 |
| （二）教育惩戒对于中学生的特定意义 |
| 三、初中教育惩戒状况分析 |
| （一）初中教育惩戒总体状况分析 |
| 1.惩戒必要性：普遍认同惩戒的教育功用 |
| 2.惩戒目的：指向违规行为和教学秩序 |
| 3.惩戒类型：体罚为主、其他惩戒方式并存 |
| 4.惩戒效果：纠错和震慑效果较明显 |
| （二）初中教育惩戒的差异性分析 |
| 1.城乡差异显着 |
| 2.性别差异显着 |
| 3.年级差异显着 |
| 4.母亲文化程度导致的差异显着 |
| 四、初中教育惩戒存在的问题及原因 |
| （一）初中教育惩戒中凸显的问题 |
| 1.教师过分体罚现象普遍存在 |
| 2.教师惩戒目的过于功利化 |
| 3.教师惩戒行为缺乏依据且易情绪化 |
| 4.教师中存在滥用申诫罚情况 |
| （二）初中教育惩戒问题的原因回溯 |
| 1.学校规章制度的缺陷 |
| 2.初中生的特点及家长对教育惩戒的认识偏差 |
| 3.部分教师对教育惩戒过度依赖 |
| 五、解决初中教育惩戒问题的对策思考 |
| （一）遵循以人为本原则，完善学校规章制度 |
| 1.学校规章制度制定中要有学生参与 |
| 2.加大对学校规章制度的宣传力度 |
| 3.学校规章制度执行中应坚持原则性与灵活性相结合 |
| 4.学校通过完善相应监督机制规范教师的教育教学行为 |
| （二）转变教师教育理念，理性使用惩戒手段 |
| 1.教师应提高师德修养，惩戒中遵循适度原则与慎罚原则 |
| 2.教师应树立科学的学生观，坚持奖惩结合原则 |
| 3.教师应树立以人为本思想，体现关爱原则 |
| （三）促进家校合作，培养孩子的规则意识 |
| 1.家长应转变教养观念，尊重孩子的成长规律 |
| 2.家长应引导和鼓励孩子自我管理，培养规则意识 |
| 3.家长应理性对待孩子违规行为，形成家校教育合力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）在幼儿教育中合理运用表扬与批评的方式（论文提纲范文）
| 一、表扬孩子要恰当,不能过度 |
| 二、批评必须注重事实 |
| 三、引导幼儿学会自我批评 |
| 四、批评时应注意不同场合 |
| 五、选择适合年龄特点的表扬奖励方式 |
| 六、家园紧密合作,携手共同教育 |
| 七、面向全体幼儿进行赏识教育 |
| 八、与环境互动激发幼儿的交往,慢慢接受“批评” |
（9）城乡结合部小学新生学校适应性研究 ——以大连市美林园小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| （一）本研究的理论意义 |
| （二）本研究的实践价值 |
| 三、研究综述 |
| （一）国外相关研究 |
| （二）国内相关研究 |
| 1.对小学新生学习适应性方面的研究 |
| 2.对小学新生学校适应性的现状以及影响因素方面的研究 |
| 3.从小学生角色适应角度进行研究 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.观察和访谈法 |
| 3.问卷调查法 |
| 五、本研究的创新之处 |
| 第二章 小学新生学校适应性的相关理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| （一）城乡结合部 |
| （二）小学新生 |
| （三）适应性 |
| （四）学校适应性 |
| 二、理论基础 |
| （一）终身教育理论 |
| （二）儿童阶段发展理论 |
| （三）幼小衔接断层理论 |
| 第三章 城乡结合部小学新生学校适应性现状分析——以大连美林园小学为例 |
| 一、大连市美林园小学简介 |
| 二、研究对象及研究过程 |
| 三、研究结果 |
| （一）从小学新生整体适应情况来看 |
| （二）从对学校的规章制度适应情况来看 |
| （三）从日常生活常规适应情况来看 |
| （四）从对学习的适应性上来看 |
| （五）从人际关系、集体生活以及社会适应性上来看 |
| 1.从人际关系的适应性上来看，部分学生存在不适应的问题 |
| 2.从对集体生活适应性上看，多数学生的班集体观念不强 |
| 四、影响因素分析 |
| （一）学生身心及个性发展特点的影响 |
| （二）幼小教育衔接断层的影响 |
| （三）家庭环境的影响 |
| （四）学校因素的影响 |
| 第四章 促进城乡结合部小学新生学校适应性的建议 |
| 一、学校教育教学环境的改善 |
| （一）加强对校园环境的布置 |
| （二）重视隐形校园教育环境的建设 |
| （三）创新现有教学模式 |
| （四）教学资源的合理配置 |
| 1.教具桌椅等物质资源的配置 |
| 2.对师资进行合理的配置，实施小班化教学 |
| 二、对小学新生开展学校适应性教育 |
| 三、帮助学生人际关系的构建，促进学生适应学校人际交往 |
| （一）要尊重和热爱学生，构建良好的师生关系 |
| （二）对学生开展必要的交友指导，构建良好的同伴关系 |
| 四、采取适当的策略对课堂教学进行调控，使学生能够适应正规的课程 |
| （一）多用鼓励性的语言，打造和谐民主的课堂教学气氛 |
| （二）重视教学内容和教学方式的有效融合 |
| （三）对小学生的考试和评价制度进行改革 |
| 五、采用“融错”教育，促进学生的身心健康发展 |
| （一）调整心态——学会对自己进行心理暗示 |
| （二）延时处理——给自己和学生留出空白时间 |
| （三）换个角度——寻找错误中的闪光点 |
| （四）正向引导——相信信任的力量 |
| （五）学会借力——善于利用身边的资源 |
| （六）慎用批评——保护孩子的自尊心 |
| 六、强化集体教育，促进学生对班集体的认识 |
| （一）让学生参加到班集体中的活动，提升其为班集体的服务意识 |
| （二）在班级中实行岗位责任制，充分发挥学生的积极和主动性 |
| 七、构建多元化的家校沟通方式，形成教育合力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（10）“融错教育”的方法（论文提纲范文）
| (一) 调整心态——学会对自己进行心理暗示。 |
| (二) 延时处理——给自己和学生留出空白时间。 |
| (三) 换个角度——寻找错误中的闪光点。 |
| (四) 正向引导——相信信任的力量。 |
| (五) 学会借力——善于利用身边的资源。 |
| (六) 慎用批评——保护孩子的自尊心。 |
四、不能伤了孩子的自尊心（论文参考文献）
- [1]中学教师惩戒权法理探析[D]. 朱敬. 扬州大学, 2020(04)
- [2]小学班主任德育教育工作的策略[J]. 王静. 智力, 2020(07)
- [3]理想的教育生态需要人人有“边界”意识[J]. 邓文圣. 人民教育, 2019(21)
- [4]旧租界[J]. 肖克凡. 当代(长篇小说选刊), 2019(02)
- [5]基于语文核心素养的初中语文作文评改研究[D]. 刘惠丽. 苏州大学, 2019(04)
- [6]旧租界[J]. 肖克凡. 芳草, 2017(06)
- [7]初中教育惩戒问题研究 ——以鞍山市某中学为例[D]. 于慧福. 辽宁师范大学, 2017(04)
- [8]在幼儿教育中合理运用表扬与批评的方式[J]. 尚婷婷. 考试周刊, 2015(59)
- [9]城乡结合部小学新生学校适应性研究 ——以大连市美林园小学为例[D]. 孔加. 辽宁师范大学, 2015(07)
- [10]“融错教育”的方法[J]. 孔加. 赤子(上中旬), 2015(08)