一、描述式口头作文练习设计（论文文献综述）
张玉瑛[1]（2021）在《放飞心灵，快乐作文——小学生快乐作文教学策略探究》文中认为在小学教育改革工作中,语文课程占据着极为重要的地位。随着我国素质教育改革的不断深入,教师在小学语文教学工作中应当对学生的情感体验给予高度关注,激发学生写作的热情,促使他们在写作中感受创作的乐趣,进而使学生的写作水平得到有效提升。除此之外,教师在开展快乐作文教学时,一定要对学生进行科学的指导和训练,让口头作文及写作实现完美融合,增强学生的语言运用能力,最终使作文教学的效果得到显着提升。
靳雯捷[2]（2021）在《提升少儿播音主持教育教学的相关探索》文中指出在国民素质提升中,文化建设尤其重要,文化自信是一个国家软实力的重要体现,为了加强少年儿童语言教育,使其说好普通话,提升语言文字应用能力,成为讲好中国故事,具备良好的口语、书面表达水平和语言综合运用能力的综合性高水平高素质人才,教育部决定在"十四五"时期实施"童语同音"计划。基于此,本文探讨了少儿播音主持教育教学工作的目标、工作措施和要求、重点任务,提出了提升少儿播音主持教育教学工作的基本策略,以期使更多少年儿童掌握开口成章、言之有物的技能,更好地为中国发声。
江莉[3]（2021）在《基于反向课程矩阵设计的大学英语教学研究》文中研究说明课堂的起点在于教师对课程的设计。基于反向课程矩阵设计的大学英语教学充分考虑了学生的学习认知特点,从要达成的具体学习目标出发,精心设计系列学习活动,并结合系统的学习评价确保学生能够充分利用课堂内外的时间进行有效学习。通过一学期实验班与平行班的学习表现与学习成绩对比可以看出,基于反向课程矩阵设计的教学活动不仅能够提升学生的自主学习意识,改进学生的学习习惯,还能带给学生更好的学习体验,学习效果得到明显提升。
贾玉侠[4]（2021）在《新课改下中小学“说写结合”写作教学模式初探》文中研究说明提高中小学语文教学整体质量需要重视写作教学效率,但当前我国中小学写作教学中存在着学生写作兴趣低下和教师教学高耗低能等问题,为达成《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于培养中小学生对祖国语言文字的综合运用能力和语文核心素养的目标,构建了"说写结合"写作教学模式,并对其内涵和意义、在教学实施中应注意的问题和具体的实施策略等进行了阐述。
王璐瑶[5]（2021）在《提高课堂练习有效性的方法》文中认为有效的课堂练习是高效课堂的基础,课堂练习在教学活动中起到承上启下的作用。但现实中存在着课堂练习过"满"或"无"、课堂练习随意性强等问题。针对此,提出以下建议:培养教师设计课堂练习的意识,突出学生主体地位,拓展题源和题型,增强趣味性以及结合学科特点采用多样的练习方式。
操玉[6]（2021）在《试论小学生习作的三重能力培养》文中提出习作过程是学生语言表达、观察感悟、创新思维等能力训练和强化的过程。语言组织表达能力的培养,需要语言、概念、规则的学习积累和变式练习;观察、感悟和发现能力的培养,需要体验感悟、同伴启迪、有意训练;创新思维能力的培养,需要引导想象、多角度训练。学生在学习中丰富语言、掌握技巧,在生活中体会感悟,在实践中分析思考,在习作训练中提升——能力培养贯穿着习作教学的全过程。
刘爱君[7]（2021）在《“互联网+”背景下基于ZPD理论的初中英语听说课教学》文中研究说明英语听说能力是语言技能的重要组成部分,也一直是英语教学设计的重点与难点。传统的英语课堂教学受到课时的限制,使用的又是纸质的课本和练习册,学生没有足够的时间完成复习和训练,很容易在基础教育阶段造成成绩分化。根据维果茨基的"最近发展区"（Zone of Proximate Development,简称ZPD）理论,教学设计的重要任务是根据不同层次的学生实际的发展水平,帮助其超越最近发展区,达到潜在的发展水平。近年来,"互联网+"教学快速发展,不仅可以实现无纸化教学,充分利用学生的碎片化时间开展翻转课堂教学,
谢志丹[8]（2021）在《初中语文作文教学中的模仿写作研究》文中进行了进一步梳理当下,初中生作文模式化倾向比较突出,并且很多老师将这一现象完全归咎于模仿写作;加之新课改以来,语文教育界倡导作文创新,这导致初中语文教师对模仿写作训练产生质疑。这些引发了笔者的思考,于是,笔者提出了“初中语文作文教学中的模仿写作研究”这一论题。论文正文由三部分构成:第一部分,从理论上廓清了作文及作文教学、模仿及模仿写作两对概念,继而通过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中初中作文教学相关要求的分析发现:新课标强调学生写作时要建构文体意识,要求学生作文要有真情实感,重视作文构思、修改环节。那么,为了落实新课标的要求,部编版教材作为新课标在教学实践层面的实施媒介,又是怎么编写的呢?笔者通过分析教材编写体例以及写作内容构成得知:写作内容贯穿教材始终,教材特别注重培养学生的书面表达能力,尤其提倡模仿写作训练。由此可见,模仿写作是有用处的,是必须执行的。第二部分,通过对当下初中生写作一般情况以及模仿写作在初中语文作文教学中应用情况的调查与分析,得出以下结论:一、初中生写作基础能力较差、底子较薄弱;二、初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策;三、初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题;四、初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用。由此,我们发现模仿写作在一线教学应用得并不理想。第三部分,结合实践案例,提出模仿写作训练在初中语文作文教学的实施策略。一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识,具体如下:查阅相关文献,强化自身理论认识;借助多种渠道,观摩仿写教学案例;建立学习小组,研讨设计教学活动。二、立足教材,设计课堂片段仿写训练,其中包括针对记叙文、说明文、议论文三种文体的课堂片段仿写训练。三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路,其中包括在群文阅读中摸索构思规律、用口头作文形式交流模仿构思的成果、形成仿写作文三个步骤。四、最后,教师要在仿写过程中加强纠偏指导,带领学生发现规律,引导学生表达真情实感,注重仿写后的修改环节。
陈玮琪[9]（2020）在《泰国初级汉语语段写作教学实践研究》文中进行了进一步梳理对外汉语教学中,写作技能教学是最难的一环,常常受到忽视。虽然如此,我们还必须意识到写作教学对促进学生汉语水平的提高有着非常积极的作用。目前,对外汉语写作的相关研究数量较少,研究对象更多针对的是中、高级汉语学习者,初级阶段的写作教学研究比较薄弱。初级阶段的写作教学与训练必须使用一种介于句子和篇章之间的形式进行。语段就是这样一种过渡的形式,它只有一个话题中心,适合初级阶段汉语学习者进行写作训练。论文借助在泰国高中汉语专业班教学的机会,把语段写作作为初级汉语教学内容进行教学实践,取得了一定的成效。希望通过初级语段写作教学的实践研究能对在泰国开展此类教学的教师提供参考与帮助。论文分为四个部分:第一部分为绪论,主要介绍选题原因、研究价值、研究方法和内容以及研究的创新点,并梳理了相关文献。第二部分进行问卷调查分析,调查对象为在泰汉语教师志愿者,调查内容为泰国写作教学情况,通过调查发现泰国目前写作教学现状令人堪忧。第三部分首先介绍了教学实践的背景;接着分析了教学实践的可行性;最后对学生的学习需求做了简单的调查。第四部分是论文的重点,在前面分析结果的基础上,这一部分详细描述了自我介绍、外貌描写、制作青木瓜沙拉三个主题的教学案例,每个案例都配有授课教师观察课堂写下的反思,以及学生的作业展示,并总结了每个案例中教学实施的优缺点;最后,通过学生对课堂的评价以及学生的作业情况分析,对教学效果进行分析和总结。第五部分为结论,在实践、考察和分析的基础上提出在泰国针对汉语初级学习者进行语段写作教学的6项教学建议,反思了研究的3点不足并给出相应的改进策略,希望能为在泰国进行汉语教学的教师提供一些有关写作教学的新思路。
刘知源[10]（2019）在《民国初中作文教学的历史回顾与现代启示》文中研究指明作文教学自古以来就是教育中不可或缺的重要一环,三国时期曹丕曾在《典论·论文》中尝言“盖文章,经国之大业,不朽之盛事。”科举时期更有着“一篇文章定终身”的说法。随着民国时期《中学堂章程》的颁布,从制度上为现代“中学”的发展奠定了基础,其中对写作的要求就是现代作文写作教学的起源,民国时期的作文教学受到西方思潮影响,一方面继承了中国传统作文教学的经验,另一方面随着时代的发展推陈出新,具有里程碑的意义。虽然现在的语文教育已走过了近一个世纪,写作教学也在不断的探索、改革中取得了一定成果,但仍未摆脱写作教学中的种种矛盾。笔者认为当下作文教学中存在的问题,可以从民国时期的课标、民国时期教育家的作文教学理念、民国时期教师的教学实践中寻得借鉴。论文共分为四部分。第一部分:对论文的研究缘起、研究现状、研究意义和研究方法进行简要描述。第二部分:对民国时期初中作文教学的起源和发展进行回顾分析,对民国时期的课程标准（纲要）、教科书、作文试题进行归纳分析,希望对民国时期初中作文教学主要关注方向得到一定的了解;以胡怀琛、沐绍良、阮真、朱德熙等人对写作教学方法的探索研究为基点,通过对他们写作教学着作的研究分析,梳理他们的作文教学方法和思想,总结归纳民国时期作文教学的特点;第三部分:归纳梳理部编本初中语文教科书中写作教学板块,得出当前作文教学对民国时期作文教学的继承与发展;第四部分:分析当下初中写作教学与民国时期中学写作教学之间的关系,总结出这一时期的写作教学的特点,并针对民国时期写作教学的优秀理念的特点对当下初中写作教学的有益启示。
二、描述式口头作文练习设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、描述式口头作文练习设计（论文提纲范文）
（1）放飞心灵，快乐作文——小学生快乐作文教学策略探究（论文提纲范文）
| 一、转变教学理念，最大程度激发学生语文写作的兴趣 |
| 二、把写作与绘画相结合，强化学生的创作欲望 |
| 三、丰富教学手段，拓宽学生写作视野 |
| 四、小练笔与口头作业相结合，强化学生写作水平 |
| 五、有效整合现有的教学资源，为学生写作打下良好基础 |
| 六、及时评改学生作文，提高学生学习的满足感 |
| 七、进行开放性练习，提升学生写作学习的综合水平 |
| 八、重视学生的词汇学习 |
| 九、结语 |
（2）提升少儿播音主持教育教学的相关探索（论文提纲范文）
| 一、少儿播音主持教育教学的工作目标 |
| （一）总体目标 |
| （二）教师目标 |
| （三）学生目标 |
| 二、少儿播音主持教育教学的工作措施和要求 |
| （一）加强相关语言文字的工作机制建设 |
| （二）融合语言文字工作与教培教育教学工作 |
| （三）制订学校建设标准和评分细化方案 |
| 三、提升少儿播音主持教育教学的重点任务 |
| （一）加强师资培训 |
| （二）健全师资队伍 |
| （三）丰富资源建设 |
| （四）探索提升路径 |
| （五）优化教学内容和手段的多样化 |
| 1. 多方位语言素养训练 |
| 2. 深度拓展阅读能力 |
| 3. 制订帮扶与康复治疗方案 |
| （六）规范教学管理 |
| 四、提升少儿播音主持教育教学工作的基本策略 |
| 五、结语 |
（3）基于反向课程矩阵设计的大学英语教学研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 研究对象 |
| 教学设计 |
| 对比结果分析 |
| 1. 自主学习与习惯养成 |
| 2. 课堂参与情况 |
| 3. 学习成绩 |
| 4. 满意度 |
| 教学设计反思 |
| 结语 |
（4）新课改下中小学“说写结合”写作教学模式初探（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、“说写结合”写作教学模式的内涵和意义 |
| （一）内涵 |
| （二）意义 |
| 1. 立足于中小学语文教学实际，提高学生的口语表达能力和书语表达能力 |
| 2. 在写作教学中将听、说、读、写的活动进行融合，提高学生对祖国语言文字的综合运用能力 |
| 3. 改善中小学写作教学高耗低能的局面，促进中小学写作教学效率的提高 |
| 三、构建“说写结合”写作教学模式应注意的问题 |
| （一）情境创设，任务驱动 |
| （二）组织活动，共同参与 |
| （三）说写结合，贯穿始终 |
| （四）修改完善，说写并重 |
| 四、实施“说写结合”教学模式的策略 |
| （一）写前指导中的说写结合教学策略 |
| 1. 创设口语表达情境 |
| 2. 进行口头作文训练 |
| 3. 引导学生真实表达 |
| （二）写中指导中的“说写结合”教学策略 |
| 1. 挖掘语文教材资源 |
| 2. 口述个人写作思路 |
| 3. 进行书面作文写作 |
| （三）写后指导中的“说写结合”教学策略 |
| 1. 学生自读、自我评价 |
| 2. 学生互评、提出建议 |
| 3. 教师总结、学生完善 |
（5）提高课堂练习有效性的方法（论文提纲范文）
| 一、有效课堂练习的意义 |
| （一）促进学生对知识的深入理解 |
| （二）提升课堂效率，优化教学效果 |
| （三）促进教与学的有效衔接 |
| 二、当前课堂练习的现状 |
| （一）课堂练习目的性强 |
| （二）课堂练习随意性强 |
| 三、课堂练习设计的原则 |
| （一）目的性 |
| （二）基础性 |
| （三）灵活性 |
| （四）创造性 |
| 四、提高课堂练习有效性的方法 |
| （一）更新教育观念，培养教师课堂练习的意识 |
| （二）注重学习过程，突出学生的主体地位 |
| （三）采用多种方式拓展题源和题型 |
| （四）打破原有形式，增强课堂趣味性 |
| （五）结合学科特点采用多样的练习方式 |
（6）试论小学生习作的三重能力培养（论文提纲范文）
| 一、观察感悟、言语碰撞，由会看到会说 |
| （一）观察、感悟、发现，积累生活素材 |
| （二）阅读思考，掌握学习章法 |
| （三）口头作文，训练初步成文 |
| 二、运用方法，掌握技巧———从“言之有物”到“言之有序” |
| （一）围绕中心，精准选材 |
| （二）抓住典型，精心刻画 |
| （三）实践体验，丰富感悟 |
| 三、发展认知、训练思维———“我”与作文齐成长 |
（7）“互联网+”背景下基于ZPD理论的初中英语听说课教学（论文提纲范文）
| 一、课前运用“互联网+”推送预习任务，学生完成预习，教师实现二次备课，为学生创设最近发展区 |
| 二、课堂教学过程中，利用互联网平台帮助学生超越“最近发展区” |
| （一）巧用互联网导入，激发学生的学习兴趣 |
| （二）使用互联网练习听力，实现分层教学 |
| （三）运用互联网创设真实语境，实现学生想说、敢说、多说英语的学习氛围 |
| （四）即时反馈问卷，寻找“健康达人” |
| （五）上传思维导图，分享口头作文 |
| 三、课后应用“互联网+”，学生分层巩固，教师分层指导，辅助学生更新“最近发展区” |
| （一）完成笔头作文。 |
| （二）搜集健康小贴士并上传平台与大家分享。 |
（8）初中语文作文教学中的模仿写作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)当下初中生作文模式化倾向比较突出 |
| (二)初中语文教师对模仿写作训练产生怀疑 |
| 二、研究意义 |
| (一)语文新课程背景下,重新确立模仿写作的重要地位 |
| (二)夯实初中生写作基础,提升书面表达能力 |
| 三、关于模仿写作相关研究综述 |
| (一)模仿写作教学模式研究 |
| (二)模仿写作教学思想研究 |
| (三)模仿写作与创新作文关系研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 对初中语文作文教学及模仿写作理论的基本认识 |
| 一、对作文教学的基本阐释 |
| (一)作文 |
| (二)作文教学 |
| 二、对模仿写作的基本阐释 |
| (一)模仿的两种解释 |
| (二)对模仿写作的基本阐释 |
| (三)语文作文教学中的模仿写作训练的操作要领 |
| 三、新课标对初中语文作文教学的要求解读 |
| (一)强调建构鲜明的文体意识 |
| (二)要求写作文要有真情实感 |
| (三)重视培养作文构思能力 |
| (四)关注作文修改加工环节 |
| 四、模仿写作在部编版初中语文教材中的呈现及分析 |
| (一)部编版教材编写体例分析 |
| (二)模仿写作内容在部编版教材中的呈现分析 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 初中生写作一般情况与模仿写作在初中语文作文教学中应用情况调查及分析 |
| 一、调查情况概述 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)调查方法及内容 |
| 二、初中生写作一般情况调查结果与分析 |
| (一)对写作文所持的态度 |
| (二)初中生写作基础 |
| 三、初中生模仿写作应用情况调查结果与分析 |
| (一)课堂上的模仿写作 |
| (二)课堂外的模仿写作 |
| (三)对模仿写作的认同感 |
| 四、教师访谈实录整理与分析 |
| (一)访谈实录整理 |
| (二)访谈实录分析 |
| 五、调查结论 |
| (一)初中生写作基础能力较差、底子较薄弱 |
| (二)初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策 |
| (三)初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题 |
| (四)初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用 |
| 第三章 模仿写作训练在初中语文作文教学中的实施策略 |
| 一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识 |
| (一)查阅相关文献,强化自身理论认识 |
| (二)借助多种渠道,观摩仿写教学案例 |
| (三)建立学习小组,研讨设计教学活动 |
| 二、立足教材,设计课堂片段仿写训练 |
| (一)针对记叙文的片段仿写训练 |
| (二)针对说明文的片段仿写训练 |
| (三)针对议论文的片段仿写训练 |
| 三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路 |
| (一)在群文阅读中摸索构思规律 |
| (二)用口头作文形式交流模仿构思的成果 |
| (三)形成仿写作文 |
| (四)案例展示:在群文阅读中摸索范文构思规律,学写托物言志类记叙文 |
| 四、仿写过程加强纠偏指导 |
| (一)带领学生在学做中发现规律 |
| (二)引导学生表达真情实感 |
| (三)注重仿写后的修改环节 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:表1-1 |
| 附录二:调查问卷 |
| 附录三:教师访谈 |
| 附录四:作文教学设计 |
| 附录五:哈师大附中初中部学生作文原稿样例 |
| 附录六:哈师大附中初中部学生作文修改稿样例 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）泰国初级汉语语段写作教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题原因 |
| 1.2 选题的研究价值 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.5 文献综述 |
| 2 泰国汉语写作教学现状分析 |
| 2.1 问卷设计 |
| 2.2 志愿者及其任教学校情况分析 |
| 2.3 泰国写作技能教学现状及问题分析 |
| 2.4 小结 |
| 3 语段写作教学实践概述及学生的学习需求分析 |
| 3.1 语段写作教学背景介绍 |
| 3.1.1 任教学校基本情况 |
| 3.1.2 任教学校汉语教学情况 |
| 3.2 语段写作教学可行性分析 |
| 3.2.1 汉语语段写作教学符合泰国教育部大纲要求 |
| 3.2.2 汉语语段写作教学适合学习者汉语水平和写作能力 |
| 3.2.3 汉语语段写作教学有课时保障 |
| 3.3 学生对写作教学的需求分析 |
| 3.3.1 问卷设计与发放 |
| 3.3.2 问卷结果分析 |
| 3.3.3 小结 |
| 4 初级汉语语段写作教学设计与实践 |
| 4.1 语段写作教学设计与实践之一——自我介绍 |
| 4.2 语段写作教学设计与实践之二——外貌描写 |
| 4.3 语段写作教学设计与实践之三——《青木瓜沙拉的做法》 |
| 4.4 教学效果分析 |
| 4.4.1 学生写作课教学评价问卷分析 |
| 4.4.2 学生作业分析 |
| 5 泰国初级汉语语段写作教学实践思考 |
| 5.1 对开展初级汉语语段教学的建议 |
| 5.2 研究存在的不足 |
| 6 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 泰国汉语教师志愿者初级阶段汉语写作技能教学情况调查 |
| 附录B 多康泰中学实践班学生汉语写作教学需求调查 |
| 附录C 学生写作课教学评价调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（10）民国初中作文教学的历史回顾与现代启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 民国时期育发展历程研究 |
| 1.2.2 民国时期作文教学的个体研究 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 逻辑分析方法 |
| 2 民国初中作文教学的历史回顾 |
| 2.1 民国时期课程标准对作文教学的规定 |
| 2.1.1 掌握运用语体文,抒发学生自己的思想 |
| 2.1.2 作文练习方法与写作知识的探索 |
| 2.1.3 注重写作能力与实践的教学策略 |
| 2.2 民国时期国文教科书中呈现的作文教学理念 |
| 2.2.1 构建循序渐进的写作知识教学 |
| 2.2.2 以读促写——在阅读教学中渗透写作知识 |
| 2.2.3 重视实践——促进写作知识向写作能力的转化 |
| 2.3 民国时期教育名家的作文教学理念分析 |
| 2.3.1 作文教学目的探索 |
| 2.3.2 作文教学方法的探索 |
| 2.3.3 完善作文修改体系的尝试 |
| 2.4 民国时期中学国文试卷中的作文试题 |
| 2.4.1 命题由浅及深,抒发学生己见 |
| 2.4.2 写作方法、知识检测 |
| 2.4.3 结合现实,重视实践 |
| 3 当代初中语文作文教学对民国时期写作教学理念的继承 |
| 3.1 写作知识构成系统,抒发学生真情实感 |
| 3.2 写作修改细致入微,素材积累源于生活 |
| 3.3 写作方法循序渐进,扎实提升中注重实践 |
| 4 民国时期初中作文教学理念对当下启示 |
| 4.1 写作要审美性和实用性兼顾 |
| 4.1.1 审美性源于生活美 |
| 4.1.2 实用性用于实践中 |
| 4.2 读写结合、日常训练为写作打基础 |
| 4.2.1 读写结合,以读促写 |
| 4.2.2 合理写作练习法,保证日常训练量 |
| 4.3 学会条理清晰内外结合的修改 |
| 4.3.1 学生之间进行修改 |
| 4.3.2 学会进行用字反复推敲 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、描述式口头作文练习设计（论文参考文献）
- [1]放飞心灵，快乐作文——小学生快乐作文教学策略探究[J]. 张玉瑛. 学周刊, 2021(35)
- [2]提升少儿播音主持教育教学的相关探索[J]. 靳雯捷. 大学, 2021(39)
- [3]基于反向课程矩阵设计的大学英语教学研究[J]. 江莉. 陕西教育(高教), 2021(08)
- [4]新课改下中小学“说写结合”写作教学模式初探[J]. 贾玉侠. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2021(04)
- [5]提高课堂练习有效性的方法[J]. 王璐瑶. 基础教育研究, 2021(14)
- [6]试论小学生习作的三重能力培养[J]. 操玉. 安徽教育科研, 2021(20)
- [7]“互联网+”背景下基于ZPD理论的初中英语听说课教学[J]. 刘爱君. 山东教育, 2021(Z6)
- [8]初中语文作文教学中的模仿写作研究[D]. 谢志丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]泰国初级汉语语段写作教学实践研究[D]. 陈玮琪. 兰州交通大学, 2020(01)
- [10]民国初中作文教学的历史回顾与现代启示[D]. 刘知源. 新疆师范大学, 2019(05)