一、民办学校质量认证（论文文献综述）
蔡雪玲[1]（2021）在《美国营利性高校发展定位研究 ——以战略教育公司为例》文中提出高等教育作为培养人的第三阶段教育,在人才建设中扮演重要角色。自2016年12月30日教育部等五部门联合印发《民办学校分类登记实施细则》通知以来,民办高校面临重要选择,营利性民办高校成为高等教育体系中的新类型。以此为契机,梳理美国营利性高校发展定位的历史演进,并总结其发展过程中的经验教训,对我国营利性民办高校发展定位至关重要。为进一步说明美国营利性高校发展现状和定位,选取战略教育公司作为案例并从政府、市场和非正式制度三个方面进行分析。美国联邦政府和州政府对营利性高校的政策、认证机构对案例公司的整体认证和专业认证是其所处的外部环境。战略教育公司参与利基市场的行为及其管理模式带有典型的企业特征。该公司关注社会责任、重视内部文化建设和外部形象塑造又发挥出非正式制度的效用。可见,战略教育公司在发展过程中的定位受多种因素影响。对比而言,我国民办高校处于分类登记过渡期,是营利性民办高校发展的起步阶段。通过对所选案例公司的分析发现其所处政策环境、所秉持的市场取向、所崇尚的非正式制度。非正式制度的缄默性使其容易被忽略,而美国营利性高校对内崇尚公司使命、塑造员工认同感,对外重视宣传公益属性,正是对非正式制度的具体运用。如何结合政策环境、发挥市场作用、依托非正式制度来建设和发展中国特色的营利性民办高校,实现准确定位,是本文论述的重要问题。通过研究,总结出以下几点经验和教训。具体经验包括:政府引领营利性民办高校起步,推进制定连续配套的政策,做到科学监管;营利性民办高校自身优化资源配置,发掘并对准利基市场;重视非正式制度功效,寻求未来长远发展。同时,美国营利性高校发展过程也暴露出一些问题,需引以为戒:即防止政府监管陷入“一抓就死、一松就乱”的怪圈;警惕市场调节的盲目性,避免唯利是从的发展路径。
仇叶[2]（2021）在《营利性民办培训机构市场监管研究》文中研究说明营利性民办培训机构的市场潜力巨大,行业前景一片光明,与此同时我国营利性民办培训机构行业的经营乱象却层出不穷。在我国现行的民办教育法律规制体系中,民办培训机构属于民办学校的一类分支,同后者一样具有营利性与非营利性的划分。我国营利性民办培训机构行业当前的乱象,实质是因为法律法规对营利性民办培训机构这一特殊的市场主体缺乏针对性的监管而导致的。通过对经济法相关理论的研究,营利性民办培训机构的经济法主体地位与市场属性显而易见,推进完善营利性民办培训机构的市场监管制度对保护消费者权益与维护市场经济秩序的积极影响是不言而喻的。如何构建切实可行的营利性民办培训机构市场监管制度,建立在对教育公益性理论与我国教育分类体系的充分研究之上。国外学界与实务中,对私立教育与补习教育采用截然不同的理论与监管模式,而这对于我国构建自己的营利性民办培训机构市场监管制度有一定的参考意义。其在教育领域引入营利性概念的前车之鉴也为我国民办教育市场监管制度的构建敲响了警钟。如何把握教育公益性与市场营利性的冲突与平衡,进行清晰的教育体系分类,是构建营利性民办培训机构市场监管制度的核心要素,也是保障我国民办教育行业健康长足发展的基石。
潘洪美[3]（2021）在《美国海外国际学校质量保障体系研究》文中进行了进一步梳理中国特色社会主义进入新时代,全面扩大对外开放,教育国际化趋势不可阻挡。《中国教育现代化2035》明确提出开创教育对外开放新格局,加快建设中国特色海外国际学校。然而,中国国际教育走出去的步伐与中国驻外人员的数量极不相称。我国基础教育走向国际舞台的身影寥寥无几,具备国际人才培养资质的中国海外国际学校更是屈指可数。事实上,我国学术界缺乏对这一领域的理论和实践研究。二战后,美国国务院开始致力于开办海外国际学校。经过半个多世纪的发展,美国海外国际学校形成了一套成熟且完善的海外办学体系。当今我国对布局“一带一路”沿线国家海外国际学校的迫切需求与美国当时的境况较为相似,即为中国驻外人员、华人华侨和其他中国公民子女提供优质的教育资源,并且向海外国家展示我国的教育理念与人才培养模式,从而增进国家间的跨文化理解。本文通过搜集相关文献资料,对美国海外国际学校的发展历程、内外部质量保障体系三方面进行全面探析,并为我国开办具有中国特色的海外国际学校提供启示。本文首先梳理了美国海外国际学校的历史发展进程,将其划分为三个发展阶段,并对每一阶段美国海外学校发展的驱动因素进行相关分析。（1）意识形态时期（二战后-1970年末）:主要依赖于美国政府的强力支持,实际上是战后美国对世界各类国家进行强势的文化输出,以巩固其霸权地位。（2）市场驱动时期（1980年-1990年末）:美国海外国际学校数量呈“井喷式”增长趋势,以攫取国际学校市场的丰厚利润。（3）产业化发展时期（1990年末至今）:进入世界全球化不断深化、各国政治利益趋同的进程,海外国际学校产业化发展模式顺应时代发展潮流。其次,本文从政府和第三方机构两个外部质量保障体系实施主体出发,分别对美国海外学校办学质量的维持和改进的政策、程序等进行深入、全面的研究。一方面,美国政府为了维持海外学校办学质量,启动了海外学校援助计划:依托海外学校办事处形成联动的援助组织机构、援助形式多样、重视学生安全、关注特殊学生援助等内容。另一方面,第三方认证机构对海外学校进行认证,保障海外学校办学质量持续改进。纵观美国四大认证协会的对美国海外国际学校的认证标准与程序,美国海外国际学校认证制度已是相当完善与成熟。再次,本文从美国海外学校内部质量保障体系建设出发,分析其在课程、师资招募以及管理模式三方面所采取的办学质量保障行动与方案。一是,保障优质的课程。即以“共同核心+”标准开发适用于海外学校学生发展的课程与教学资源。二是,保障充足的师资。由于美国海外学校教师的高流失率,海外学校每年都与国内的大型招聘会合作,招募充足的国际学校教师队伍。三是,保障高效的管理。为了实现灵活办学和校园运作,美国海外学校采用董事会管理制度,并定期开展董事会培训。最后,我国正处于在“一带一路”沿线国家布局一批中国特色海外国际学校的关键时期,美国海外学校的办学经验为我国基础教育走向世界提供了启示。
陈贵清[4]（2020）在《石家庄市中小学教育培训机构师资队伍建设研究》文中提出社会发展,教育先行;教育发展,教师先行。随着经济的发展,当今社会对人才在知识方面、学历方面和特长等综合素质方面的要求提高,使得家长对教育的重视度提高,因此很多家长不满足于学校的教育,需要对外寻求多样化的和具有针对性的教育机会,在这种市场需求的刺激和要求下,中小学教育培训机构应运而生,其产生和发展具有合理性,但是在其发展过程中相关行政部门对其缺乏管理和监督,机构本身推崇利益至上,使其产生很多弊病,比如机构在管理教师方面欠缺、师资队伍建设不合理等,这些问题都对中小学学段学生的学习成绩、综合素质以及其心身健康发展产生重要的影响,甚至会对我国的人才培养建设产生重要的影响作用。本文主要把石家庄市的中小学教育培训机构的教师队伍作为研究对象,选择了大型连锁培训机构XD教育和XDF机构、中型的培训机构YG机构以及DM机构以及小型的家庭作坊式的教育培训机构BN作为代表,通过文献综述法、访谈法和问卷调查的方法,结合石家庄市的区域特点、经济特点和人文特点以及前人的研究成果,从教育培训机构,教师本身,相关行政部门,相关法律文件、社会团体四个方面,从微观到宏观来分析石家庄市中小学教育培训机构中师资队伍流动性大、师资队伍整体素质偏低、师资队伍成长速度慢等问题,并针对这些问题分析其产生的原因,力求对本市中小学教育培训机构师资队伍建设的优化提出一些符合地区特点的切实可行的对策。为提高该教师群体的整体水平而献出绵薄之力,从而更好的推进本市中小学教育培训机构的持续健康发展,使其发挥更大的积极的社会作用。本文创新点主要表现为从石家庄市中小学教育培训机构教师年龄方面入手,区分石家庄市中小学教育培训机构中之前主体教师和现在主体教师之间的年龄差别,使得机构能够根据目前“90后”主体教师的特点制定相关的机构管理规定和政策,并在教学模式和职位晋升上面提出了新的建议,能够使得师资队伍更加稳定,师资队伍的质量有所提高。
孙巧凤[5]（2020）在《基于法律视角的中小学校外辅导机构教师管理问题研究》文中提出伴随经济的不断发展,家庭收入水平的不断提高,越来越多的家长选择将精力和资金投入到孩子教育中去,于是由原来对教育的需求向追求优质的教育资源转变,从而导致市场上的校外辅导机构也日益增多。据2016年中国教育学会发布的报告显示,辅导机构的市场规模超过8000亿。然而在市场规模急剧增长的过程中,培训中出现了许多问题,这与教育规律相违背,甚至与国家的减负政策背道而驰。面对减负政策而开展的校外培训机构专项治理活动,我国又缺少相关的法律法规去规范辅导机构的发展,从而导致辅导机构在教师管理过程中存在着各种各样的问题。从已有的研究文献来看,对于校外辅导机构教师管理的研究比较薄弱,尤其是以法律视角为出发点,这方面的研究更为匮乏。因此,关于中小学辅导机构教师管理的调查研究具有重要的理论和现实意义。本研究以山东省的三个市（济南市,临沂市,曲阜市）为取样范围,主要采用了访谈法和文献法。在广泛阅读文献的基础上,笔者通过对辅导教师、管理者以及家长进行访谈,以此来了解中小学校外辅导机构教师管理状况,并总结出辅导机构在教师管理过程中存在的问题。针对存在的问题,笔者分别从政府、辅导机构、教师、家长等方面进行了分析,发现主要原因为:我国有关校外辅导行业立法不全,政府对辅导机构监管失范、执法不严;辅导机构价值经营理念错位和法律意识薄弱;教师对职业认识模糊和法律意识的缺失;家长从众心理以及缺乏理性。根据对问题及成因的分析,并结合现实状况,本文从政府、辅导机构、学校、教师、家长等方面提出了有关中小学校外辅导机构教师管理的优化策略。政府部门应该完善辅导机构教师管理的法律法规,并从多方面、多角度加强对其监管,做到违法必究;辅导机构应该坚持依法办学,提高教师的准入门槛,规范教师聘任程序,加强教师培训等;学校应该加强对学生法律意识的培养;教师应该坚持依法执教,提高职业认识,增强职业道德和法律意识;家长应该理性的为孩子选择辅导机构,避免盲从。
王杰[6]（2020）在《重庆市民办中学发展中的地方政府责任研究》文中提出重庆市作为我国重要的中心城市,民办教育在政府的推动下发展势头良好。但与其他直辖市或周边省份相比,重庆市民办教育的整体规模和实力还有待提高,特别是民办中学的发展相对滞后,民办高中在学校数量和在校生规模上都远低于其他三个直辖市,而义务教育阶段的民办学校主要集中在经济相对落后的区县,办学条件和教学质量普遍薄弱,部分学校面临严峻的生存压力。本文以重庆市民办中学发展为研究背景,对现阶段重庆市政府扶持民办教育的责任现状进行研究,通过文献分析法和访谈法对重庆市政府促进民办中学发展的相关政策、政府责任的缺位等方面进行调查分析。研究发现,重庆市政府采取了譬如建立分类管理制度、分类等级制度等配套措施加大对市内民办中学发展的扶持力度。但是从整体上看,在扶持政策实施方面,重庆市政府对民办中学责任落实仍显得不足,导致民办中学在竞争中仍处于劣势,学校数量偏少,区域分布不均,师生规模和师资水平偏低,办学条件和办学经费不足等。造成这些问题的主要原因是以下三方面:监管机制不完善导致部分民办中学违规办学,公共财政投入不足导致民办中学办学经费紧张,扶持政策不健全导致民办中学发展面临制度困境。针对这些现象及原因,提出如下解决对策:完善民办教育相关法律,树立发展民办教育的指导思想,建立地方公共财政支持机制,落实民办教育扶持政策,加强政府有效监督。
刘学民[7]（2020）在《分类管理背景下我国营利性民办高校的风险防控研究》文中研究说明改革开放以来,我国民办高等教育逐步进入了高速发展期,满足了不同人群对高等教育的需求,丰富了我国高等教育的类型,为高等教育事业注入了新的活力,民办高等教育也成为社会主义高等教育事业的重要组成部分。但是民办高等教育取得巨大成就的背后也存在一定的问题,如主体定位不明、法人属性不清、办学不规范等问题,这些问题已经成为制约我国民办高等教育可持续发展的瓶颈。为进一步推动我国民办高等教育事业的发展,解决民办高校身份模糊问题,新修订的《民办教育促进法》提出民办高校分类管理规定,也即是将民办高校分为“营利性”和“非营利性”两类。分类管理政策的出台解决民办高校身份认同等问题,新政策给予了民办高校尤其是营利性民办高校更多自主决策权,调动了民办高校的办学积极性。但是,分类管理政策推行也给营利性民办高校带来了之前并未遇到的风险,在这些风险中,值得关注的有五大风险,它们分别是管理决策风险、财务风险、办学质量风险、政策法规风险、市场风险（包括生源市场风险、办学市场风险、就业市场风险）等。如果无法妥善地处理和应对这些风险,这些风险极大概率会演变成危机,甚至会影响营利性民办高校的生存和发展。基于以上思考,本研究综合运用教育经济学、投资学、风险管理学、现代管理科学中的理论与方法,分别从管理决策、财务、办学质量、政策法规、市场五个角度,系统而又细致地分析了分类管理后营利性民办高校面临的经营管理风险,并根据具体问题提出有针对性的建议。其研究结果如下:（1）详细梳理了民办高校分类管理内容及分类管理后民办高校经营方向选择。首先,详细阐述了分类管理政策的部署和推进过程,对民办高等教育分类管理的内容,特别是分类管理下营利性高校与非营利性民办高校之间的不同,展开详细深入分析。同时,进一步提炼出分类管理下营利性民办高校的独特性。其次,采用访谈形式对国内50多所民办高校负责人进行访谈,通过访谈了解和掌握这些民办高校的办学选择倾向。最终发现在接受访谈的50多位民办高校负责人中,有30位表示其所在学校目前倾向于选择营利性办学,但并未进行明确登记。同时,通过50多位负责人的阐述和资料收集,对分类管理下民办高校的发展现状进行总结归纳。为分类管理下,营利性民办高校的办学环境分析提供更加科学的借鉴。（2）梳理并提炼了分类管理下营利性民办高校面临的经营风险以及风险产生的动因。在相关研究成果的基础上,根据《民办教育促进法》分类管理具体规定,同时结合现实民办高等院校管理内容,梳理并提炼了分类管理条件下,营利性民办高校所面临的经营风险。按照管理的一般流程,分类管理下营利性民办高校所面临的风险主要有政策法规风险、管理决策风险、办学质量风险、财务风险以及市场风险这五大风险。且这五类风险相互关联、相互影响,忽视其中任何一类风险都可能催生其他风险恶化,进而影响营利性民办高校可持续发展。所以,应对并处理这些风险时应当统筹、系统的考量而不能遗漏其中任何一项。在对相关风险进行梳理的基础上,本文对这些风险产生的内因和外因进行深入分析,这也为处理这些风险奠定了坚实的理论基础。（3）通过实证分析确定了以上五种管理风险的重要性和差异程度。虽然以上五种风险对于分类管理条件下营利性民办高校正常发展非常重要,但是各个风险重要性程度并不一致,若对这些风险进行同等管理显然效率较低。因此,在有限管理资源条件限制下,应当针对不同重要性程度的风险进行分类才能取得较高的管理效率。基于此,以接受访谈中30所倾向于选择营利性办学的民办高校相关数据为例,对分类管理下营利性民办高校的办学风险展开了实证分析。通过建立营利性民办高校的风险指标评价体系,并充分运用因子分析法,将影响各营利性民办高校办学风险的众多因素进行归类,同时又进一步运用主成份分析法,得出影响营利性民办高校办学风险的主要因素,为后期的风险防控提供基础。（4）结合国外民办高校风险管理经验及国内营利性民办高校发展现状,提出有针对性的“三维、六位、一体”的管理风险防控体系。如何妥善应对以上风险是本文主要研究目的,所以在前文梳理风险类型、风险成因、确定风险重要性程度的基础上,在充分借鉴国外高等教育风险防控和教学质量保障成功经验的条件下,本文以重庆大学城市科技学院为例,提出了“三维、六位、一体”的管理风险防控体系,从多角度、全方位对营利性民办高校分类管理后风险防控提出针对性建议,为国内其他民办高校的风险防控提供参考。并以进行实际的教学质量保障机制设计,以从教学质量角度降低办学风险。本文的创新之处主要体现在以下四点:第一,将风险防范的相关概念和理论运用到分类管理实施后的民办高校管理中,充分利用先进的风险管理理论分析和解决分类管理下我国民办高校,特别是营利性民办高校的风险问题。第二,对分类管理下我国民办高校,特别是营利性民办高校的风险类型及成因作了全面系统的分析和阐述。第三,以现倾向于选择营利性办学的30所民办高校为例,采用因子分析法对30所营利性民办高校的各类型风险以及综合风险展开实证评估。第四,创造性的提出了营利性民办高校的风险防控机制,即“三维六位一体”的风险防控机制,为我国民办高校风险防控提供借鉴。
朱玲[8]（2020）在《美国营利性高校“三位一体”监管模式探究》文中认为我国民办高等教育的迅速发展和民办高等学校营利行为的日益增多,民办高等学校的分类管理被提上日程。美国的私立营利性高校发展较早,也一直处于世界前列,办学模式和监管模式都较为成熟。因此,研究美国营利性高校的监管模式对我国民办教育的改革与发展具有重要意义。对营利性高校的监管是保障美国高等教育质量的重中之重,美国营利性高校取得长足的发展离不开美国对营利性高校监管的探索。营利性高校作为高等教育进入资本主义市场,对营利性高校进行监督和管理,既保障营利性高校的教育质量,又避免高等教育体系的混乱。作为我国高等教育发展的重要参考对象之一的美国,其对营利性高校的监管模式对我国在探索民办高校的分类管理中具有重要的借鉴意义。正是在这样的背景下,研究美国营利性高校监管模式具有重要的理论意义和实践意义。本文综合运用了文献研究法、比较研究法、历史研究法和个案研究法进行分析。全文分为两部分,第一部分为绪论部分对研究目的意义、研究现状以及研究方法等进行介绍;第二部分为正文,分为四章,第一章梳理了美国营利性高校监管模式的演变历史,大致分为州自主监管时期、“三位一体”监管模式的形成期、发展期以及规范期。可以看出在一定的社会背景下对营利性高校的监管模式具有不同的特点;第二章对美国营利性高校“三位一体”监管模式演变的动因进行分析,进一步了解促进“三位一体”监管模式演变的政治、经济、教育和文化因素。第三章重点对美国营利性高校的“三位一体”监管模式运行结构进行探究,并以美国最大的营利性高校凤凰城大学为例,通过对凤凰城大学监管的深入挖掘,探索“三位一体”监管模式下各要素的运作方式,进一步丰富关于营利性高校“三位一体”监管模式方面的研究。最后对“三位一体”监管模式特征进行相关总结,得出了“三位一体”监管模式具有互动性、独立性、权变性和双重性。第四章结合美国营利性高校“三位一体”监管模式的经验,给当前我国营利性民办高校的监管提供启示和借鉴。
辽宁省人民政府[9]（2020）在《辽宁省人民政府关于印发中国（辽宁）自由贸易试验区“证照分离”改革全覆盖试点实施方案的通知》文中研究说明辽宁省人民政府文件辽政发[2019]21号各市人民政府,省政府各厅委、各直属机构:现将《中国（辽宁）自由贸易试验区"证照分离"改革全覆盖试点实施方案》印发给你们,请认真贯彻执行。2019年11月28日（此件公开发布）中国（辽宁）自由贸易试验区"证照分离"改革全覆盖试点实施方案为贯彻落实《国务院关于在自由贸易试验区开展"证照分离"改革全覆盖试点的通知》（国发[2019]25号,以下简称《通知》）精神,
陈春梅[10]（2019）在《高职院校混合所有制及其内部治理研究》文中研究表明国企混合所有制改革的目的是为了引入民营资本,充分发挥公私不同属性资源的优势,从而激发国企的活力和竞争力。随着经济领域混合所有制改革的深入,这种理念渐渐渗透到教育领域。长期以来,公办高职习惯了“养尊处优”且担心与民营企业合作有损公益形象或导致国有资本流失,而民办高职由于被视为“二等公民”难以吸引优秀企业合作,使得高职院校的校企合作往往存在“两张皮”的现象。是否可以探索一种新的办学体制以激发企业参与办学的积极性,让不同的资源得以优化配置?2014年,国务院正式提出鼓励各类办学主体以资本、知识、技术和管理等多种要素参与办学,并明确指出“探索发展股份制、混合所有制职业院校”,从而拉开了高职院校探索发展混合所有制的序幕。高职院校混合所有制指由来自公共和私人部门的两个或两个以上的具有独立法人资格的主体以多种要素共同举办职业教育,具有多元产权相互渗透、相互融合,且不同产权主体共同治理、共享成果、共担风险的特点。国务院倡导高职院校探索混合所有制旨在鼓励社会力量（尤其是企业）参与办学,实现不同属性资源的优化配置,从而提高人才培养的社会适应性。本研究旨在通过对案例院校的调研,梳理高职院校混合所有制的现状并着重探究其内部治理。相比于国外,当前我国关于公私合作办学的实践较少,相关研究也有限。研究中选取美国高等职业教育的两大机构——社区学院（大都会学院）和营利性高等教育机构（戴维瑞教育集团和阿波罗教育集团）的典型案例展开具体分析,以拓展研究的国际视野。研究发现:社区学院的公私合作不涉及产权。各方通过签订协议保护举办者权益;社区学院非常重视与企业之间的互动;企业为了人才培养愿意大力投入办学。研究还发现,大型营利性教育集团内部组织机构的构建相对完善。董事会是集团实现内部治理的载体,因此必须强调董事成员构成的科学性,包括董事成员学历背景、职业背景的多样化,且独立董事和女性董事应占一定比例。为了保障机构规范、有序运行,这些机构还制定了一系列的运行保障制度。与国外公私合作办学不同,我国高职院校探索发展混合所有制涉及产权问题,且产权结构影响高职院校的内部治理结构。然而,高职院校混合所有制产权大小与话语权大小不一定呈正相关。政府的产权占比可能很小,但却拥有较大话语权。因此,不能完全套用经济的产权逻辑分析高职院校的内部治理。与国企混合所有制改革类似,高职院校探索发展混合所有制的核心在于构建现代法人治理结构。它的独特之处在于:作为教育组织,高职院校需要遵循教育发展规律。其内部治理受政治、经济和文化等外部环境的制约,应借鉴现代大学制度;与此同时,由于市场机制的引入,其内部治理又应借鉴现代公司治理的合理内核。本研究立足于生态系统理论视角,从微系统、中系统、外系统和宏系统分析高职院校探索发展混合所有制内部治理在不同发展阶段所处的不同层面及同一层面不同要素相互作用的环境。与此同时,结合利益相关者理论、产权理论和委托代理理论对其内部治理进行分析并提出相关建议:第一,制定有针对性的法律法规及相关政策指导文件,明确探索发展混合所有制高职院校的法律地位和法人属性、保护各举办方的合法权益并推动产权交易市场的建立;第二,完善高职院校内部治理结构。首先,提高董事会（理事会）及监事会成员的科学性与合理性。董事（理事）成员应具备良好的职业道德,且来自法律、财务、会计、管理及教育等多种职业背景。根据利益相关者理论,校友、教师、学生、中介机构等利益相关者在董事会（理事会）、监事会中应占有一席之地,以表达他们的利益诉求并实行监督权。此外,应增加独立董事（理事）和独立监事的比例。其次,职业校长（院长）由董事会（理事会）聘任,并实行任职回避制度。且职业校长（院长）的激励方式应多元化。还要正确处理董事会（理事会）、职业校长（院长）、党委及监事会等之间的关系;第三,制定、修订和完善学校章程、董事会（理事会）章程及相关规章制度等并严格执行,以推动高职院校实现依法依规治校、治学。今后,高职院校混合所有制内部治理的特征主要表现为:规范性与灵活性相结合;制衡机制与激励机制相结合;内部监督与外部监督相结合。当然,对这种新的办学体制的探索,一些问题至今尚无定论,如独立法人的问题、举办者与校长（院长）关系的问题、产权结构合理性的问题、董事会（理事会）中教师和学生代表的问题等。这些问题有待高职院校在后续的改革探索中,由学者进一步跟踪研究。
二、民办学校质量认证（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、民办学校质量认证（论文提纲范文）
（1）美国营利性高校发展定位研究 ——以战略教育公司为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、理论基础 |
| (一)定位理论 |
| (二)利基营销理论 |
| (三)非正式制度理论 |
| 四、核心概念 |
| (一)营利性民办高校 |
| (二)营利性高校 |
| 五、文献综述 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)研究述评 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 七、创新之处 |
| 第二章 美国营利性高校发展定位的历史演进 |
| 一、20 世纪中叶之前:私营商学院 |
| (一)以家族式经营 |
| (二)填补空白市场 |
| 二、20 世纪中叶到2010 年:高等职业技术学院 |
| (一)寻求机构认证,获取联邦资助 |
| (二)关注教学质量,提高办学层次 |
| (三)立足教育市场,拓宽专业领域 |
| 三、2010 年之后:公益性公司 |
| (一)政府政策规约,办学资金牵制 |
| (二)定位公益公司,避免直接竞争 |
| (三)借非正式制度,宣传公益属性 |
| 第三章 战略教育公司的发展定位分析 |
| 一、适应外部监管 |
| (一)政府监管 |
| (二)认证约束 |
| 二、参与利基市场 |
| (一)公司型管理 |
| (二)竞争性环境 |
| 三、借力非正式制度 |
| (一)关注社会责任 |
| (二)建设内部文化 |
| (三)重塑外部形象 |
| 第四章 美国营利性高校发展定位的经验和教训 |
| 一、美国营利性高校发展定位的经验 |
| (一)政府科学监管,推进政策制定 |
| (二)对接利基市场,优化资源配置 |
| (三)以非正式制度,寻求未来发展 |
| 二、美国营利性高校发展定位的教训 |
| (一)警惕政府监管陷入“怪圈” |
| (二)避免唯利是从的发展取向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）营利性民办培训机构市场监管研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第1章 我国营利性民办培训机构的市场现状 |
| 1.1 我国营利性民办培训机构行业概述 |
| 1.1.1 营利性民办培训机构概念的界定 |
| 1.1.2 民办培训机构的发展历史与行业前景 |
| 1.2 我国营利性民办培训机构的市场乱象 |
| 1.2.1 营利性民办培训机构的市场经营状况混乱 |
| 1.2.2 营利性民办培训机构的治理新规难以落实 |
| 1.2.3 营利性民办培训机构乱象分类梳理 |
| 第2章 我国营利性民办培训机构市场监管的问题及成因 |
| 2.1 营利性民办培训机构市场监管的问题 |
| 2.1.1 监管分工重心问题:以教育行政部门为主导 |
| 2.1.2 法律定位问题:教育公益属性与市场属性并存 |
| 2.2 我国营利性民办培训机构市场监管问题的成因 |
| 2.2.1 分类标准过于单一 |
| 2.2.2 历史遗留问题依然存在 |
| 第3章 完善营利性民办培训机构市场监管的理论探索 |
| 3.1 经济法主体概念的引入 |
| 3.1.1 经济法主体相关理论梳理 |
| 3.1.2 营利性民办培训机构取得经济法主体资格的论证与意义 |
| 3.2 教育分类理论其一:教育公益性与市场营利性的平衡 |
| 3.2.1 公益的发展与定义 |
| 3.2.2 教育公益性概念的界定 |
| 3.2.3 教育公益性与营利性的冲突与平衡 |
| 3.3 教育分类理论其二:学历教育与非学历教育的差异 |
| 3.3.1 我国教育体系的分类 |
| 3.3.2 学历教育与非学历教育概念的区分 |
| 3.3.3 区分学历教育与非学历教育的重要性 |
| 第4章 营利性民办培训机构市场监管的借鉴与完善 |
| 4.1 国外民办培训机构监管的理论与实践经验 |
| 4.1.1 私立学校与培训机构的概念差异 |
| 4.1.2 培训机构管理制度设计的经验 |
| 4.1.3 在教育领域引入营利性概念的前车之鉴 |
| 4.2 我国营利性民办培训机构市场监管的思路调整 |
| 4.2.1 强调营利性民办培训机构的市场主体地位 |
| 4.2.2 尊重并保障民办教育的社会公益属性 |
| 4.3 我国营利性民办培训机构市场监管的制度改进 |
| 4.3.1 设置公益性、学历性、营利性等分类监管模式 |
| 4.3.2 完善市场监管与教育监督相结合的事前监管制度 |
| 4.3.3 建立消费者维权和企业追责的事后监管制度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）美国海外国际学校质量保障体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 海外国际学校推动教育国际化进程 |
| 1.1.2 “一带一路”背景下开办海外学校的紧迫性 |
| 1.1.3 美国海外国际学校质量保障体系完善 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 国际学校 |
| 1.3.2 美国海外国际学校 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内相关研究 |
| 1.4.2 国外相关研究 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 概念框架 |
| 1.5.2 研究目的 |
| 1.5.3 研究内容 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 第2章 美国海外国际学校发展历程 |
| 2.1 意识形态时期(二战后-1970年末):同构的美国大使馆 |
| 2.2 市场驱动时期(1980年-1990年末):攫取经济利益 |
| 2.3 产业化发展时期(1990年末至今):国际学校组织诞生 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 政府和第三方机构的外部质量保障体系 |
| 3.1 质量维持: 国务院支持下的海外学校援助计划 |
| 3.1.1 依托海外学校办事处形成联动的援助组织机构 |
| 3.1.2 援助形式多样 |
| 3.1.3 重视学生安全 |
| 3.1.4 关注特殊学生的援助 |
| 3.2 质量改进: 第三方机构成熟的海外学校认证制度 |
| 3.2.1 新英格兰学校和学院协会: 质量保障与改进的倡导者 |
| 3.2.2 西部学校和学院协会: 推进并验证学校质量改进 |
| 3.2.3 Cognia认证协会: 认证是自愿的质量保障 |
| 3.2.4 中部州立学院和学校协会: 认证亦是问责 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 海外国际学校内部质量保障体系 |
| 4.1 优质的课程: 基于“共同核心+”标准开发课程 |
| 4.1.1 英语: 重视基础阅读能力培养 |
| 4.1.2 数学: 严格遵循标准制定的要求 |
| 4.1.3 科学: 采用三维课程标准 |
| 4.1.4 社会研究: 积极的公共生活参与者 |
| 4.1.5 世界语言: 重视5C课程理念运用 |
| 4.2 充足的师资: 两种类型学校教师招聘模式 |
| 4.2.1 国防部家属学校: 自成一体的师资招募模式 |
| 4.2.2 海外国际学校: 多渠道的教师招聘会 |
| 4.3 高效的管理: 董事会与董事会培训 |
| 4.3.1 董事会: 海外学校计划有效性的责任主体 |
| 4.3.2 董事会培训: 灵活的“菜单式套餐”培训 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 启示 |
| 5.1 建立双元主体的外部质量保障体系 |
| 5.1.1 组建以我国国际学校为载体的国际教育合作协调部门 |
| 5.1.2 鼓励建立并完善第三方机构认证制度 |
| 5.2 建设海外国际学校办学质量保障体系 |
| 5.2.1 制定适用中国国际学校的课程标准 |
| 5.2.2 制定多渠道的师资招募与培训程序 |
| 5.2.3 鼓励灵活办学的民办学校(包括民办国际学校)走出去 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）石家庄市中小学教育培训机构师资队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教育培训机构的界定 |
| 2.1.2 中小学教育培训机构师资的界定 |
| 2.1.3 师资队伍建设的界定 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 人力资源管理理论 |
| 2.2.2 期望激励理论 |
| 2.2.3 教育培训理论 |
| 2.2.3.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.3.2 结构——发现教学理论 |
| 第三章 石家庄市中小学教育培训机构师资队伍的现状 |
| 3.1 调查设计说明 |
| 3.1.1 问卷调查设计说明 |
| 3.1.2 访谈设计说明 |
| 3.2 石家庄市中小学教育培训机构的现状 |
| 3.3 石家庄市中小学教育培训机构师资队伍的现状 |
| 3.3.1 石家庄市中小学教育培训机构教师的现状 |
| 3.3.2 石家庄市中小学教育培训机构对教师的管理现状 |
| 3.3.3 行政部门对机构中教师的相关管理现状 |
| 第四章 石家庄市中小学教育培训机构师资队伍及其建设存在的问题 |
| 4.1 教师队伍结构方面存在的问题 |
| 4.1.1 年龄结构不合理 |
| 4.1.2 性别结构不合理 |
| 4.1.3 专业结构和职称结构不合理 |
| 4.1.3.1 教师专业结构不合理 |
| 4.1.3.2 教师职称结构不合理 |
| 4.1.4 学缘结构不合理 |
| 4.2 薪酬水平与民办学校和公办学校相比较的差异问题 |
| 4.2.1 薪资方面差距大 |
| 4.2.2 福利保险方面差距大 |
| 4.3 教师专业素养方面的问题 |
| 4.4 教师管理培训机制方面的问题 |
| 4.4.1 招聘环节管理欠缺 |
| 4.4.2 教师日常管理欠缺 |
| 4.4.3 教师培训管理欠缺 |
| 第五章 石家庄市中小学教育培训机构师资队伍建设存在问题的原因分析 |
| 5.1 教育培训机构对教师的管理机制不完善 |
| 5.1.1 教师聘用流程不健全 |
| 5.1.2 教师薪酬体系不健全 |
| 5.1.3 教师管理机制和培训机制不健全 |
| 5.2 教师自身的因素 |
| 5.2.1 “90”后教师性格特点的缺陷 |
| 5.2.2 教师缺乏自我学习和自我提升的意识 |
| 5.3 相关行政部门的监督和管理不严格 |
| 5.3.1 相关行政部门对教育培训机构监管不严格 |
| 5.3.1.1 政出多门,管理混乱 |
| 5.3.1.2 市场准入条件不规范 |
| 5.3.1.3 缺乏统一公平的市场规则 |
| 5.3.2 相关行政部门对机构中教师的监管不严格 |
| 5.4 缺乏与机构中教师相关的法律制度 |
| 5.4.1 缺乏相关的教师准入制度 |
| 5.4.2 缺乏相关的教师聘任制度 |
| 5.4.3 缺乏相关的针对此类机构教师的监管机制 |
| 第六章 石家庄市中小学教育培训机构师资队伍建设的对策 |
| 6.1 教育培训机构要完善对教师的管理机制 |
| 6.1.1 设置标准化的教学模式,减少队伍结构的弊端 |
| 6.1.2 提高教师地位,结成利益共同体 |
| 6.1.3 提高教师专业素养 |
| 6.1.4 加强教师管理和教师培训,提升教师的主人翁意识 |
| 6.1.4.1 设置标准的准入流程 |
| 6.1.4.2 加强对教师的管理 |
| 6.1.4.3 加大对教师的培训与考核力度 |
| 6.2 教师本身要提高自我管理意识 |
| 6.2.1 提高自主学习意识 |
| 6.2.2 提高主人翁意识 |
| 6.2.2.1 树立主人翁意识 |
| 6.2.2.2 树立事业意识 |
| 6.2.3 提高自身素质,正确看待薪资福利和公平问题 |
| 6.2.3.1 正确看待薪资福利问题 |
| 6.2.3.2 正确看待保险问题 |
| 6.2.3.3 正确看待公平和不公平问题 |
| 6.3 石家庄市政府调整相关政策,改善当前的政策弊端 |
| 6.3.1 调整对机构的监管政策 |
| 6.3.2 调整与中小学教育培训机构中与教师相关的政策 |
| 6.4 加强社会监督的支持 |
| 6.4.1 发挥社会组织的监督作用 |
| 6.4.2 发挥各种媒体的宣传监督作用 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中小学教育培训机构教师问卷 |
| 附录 B |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（5）基于法律视角的中小学校外辅导机构教师管理问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由及意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)核心概念界定及理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| (三)国内外相关文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.境外研究现状 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究过程 |
| (五)研究重点、难点、创新点 |
| 1.研究的重点 |
| 2.研究的难点 |
| 3.研究的创新点 |
| 一、中小学校外辅导机构教师管理的相关法律规定 |
| (一)法律明确的任职资格 |
| (二)法律规定的聘任合同 |
| (三)法律要求的教师培训 |
| 二、中小学校外辅导机构教师管理的现状 |
| (一)中小学校外辅导机构教师队伍结构现状 |
| 1.教师年龄结构状况 |
| 2.教师学历层次状况 |
| 3.教师人员构成状况 |
| 4.教师数量和专兼职情况 |
| (二)中小学校外辅导机构教师管理存在的问题 |
| 1.教师结构不合理 |
| 2.教师准入门槛低 |
| 3.聘任程序不规范 |
| 4.培训种类与培训动力不足 |
| 三、中小学校外辅导机构教师管理问题的原因分析 |
| (一)政府部门因素 |
| 1.法律法规不完善 |
| 2.监管失范 |
| (二)辅导机构因素 |
| 1.辅导机构管理者价值经营理念错位 |
| 2.辅导机构管理者管理理念和法律意识缺失 |
| (三)教师个人因素 |
| 1.在职教师规矩和纪律意识淡薄 |
| 2.辅导机构教师职业认识模糊和法律意识淡薄 |
| (四)家长个人因素 |
| 四、中小学校外辅导机构教师管理优化策略 |
| (一)政府相关部门应该完善法律法规以及加强监管 |
| 1.加强完善相关的法律法规 |
| 2.行业协会和第三方机构应建立和完善辅导机构管理统一标准. |
| 3.落实责任主体,建立社会监管机制 |
| (二)辅导机构应依法办学 |
| 1.辅导机构管理者应该转变管理理念,提高法律意识 |
| 2.严格任职标准,规范聘任程序 |
| 3.加强教师培训 |
| (三)学校应加强普法教育 |
| (四)教师应坚持依法执教 |
| 1.教师应该提高职业认识,提升自身的职业道德修养 |
| 2.教师应该加强对法律知识的学习 |
| 3.教师应该做到遵纪守法 |
| (五)家长应理性选择辅导机构 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）重庆市民办中学发展中的地方政府责任研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 民办教育 |
| 2.1.2 政府责任 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 准公共产品 |
| 2.2.2 教育公平理论 |
| 第3章 重庆市民办中学发展现状 |
| 3.1 学校数量和区域分布 |
| 3.2 师生规模和师资情况 |
| 3.3 办学条件和办学经费 |
| 第4章 重庆市民办中学发展中的政府责任分析 |
| 4.1 民办中学发展中政府责任的界定 |
| 4.2 重庆市政府促进民办中学发展的相关政策 |
| 4.3 重庆市民办中学发展中政府责任的“缺位” |
| 4.3.1 监管机制不完善导致部分民办中学违规办学 |
| 4.3.2 公共财政投入不足导致民办中学办学经费紧张 |
| 4.3.3 扶持政策不健全导致民办中学发展面临制度困境 |
| 第5章 加强重庆市民办中学发展中政府责任的建议 |
| 5.1 完善民办教育相关法律 |
| 5.2 树立发展民办教育的指导思想 |
| 5.3 建立地方公共财政支持机制 |
| 5.4 落实民办教育扶持政策 |
| 5.4.1 深化民办中学管理体制改革 |
| 5.4.2 政府加大扶持和规划力度 |
| 5.4.3 推进民办教师无差别待遇 |
| 5.5 加强政府有效监督 |
| 5.5.1 完善评估和监督制度 |
| 5.5.2 加强政府履责监督 |
| 5.5.3 加强政府“善治”监管 |
| 第6章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（7）分类管理背景下我国营利性民办高校的风险防控研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、民办高等教育发展相关研究 |
| 二、民办高校发展的比较研究 |
| 三、风险理论与民办高校风险防控的相关研究 |
| 四、文献综述基本评析 |
| 第三节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 论文的主要创新点 |
| 第二章 相关概念和基本理论 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、民办高等院校的内涵 |
| 二、营利性与非营利性民办高校及分类管理 |
| 三、风险及民办高校风险 |
| 第二节 风险管理理论概述 |
| 一、风险理论 |
| 二、风险管理理论 |
| 第三节 利益相关者理论概述 |
| 一、基本理论 |
| 二、利益相关者理论在高等教育领域的应用 |
| 第四节 民办高等教育的属性分析 |
| 一、公共产品理论 |
| 二、民办高等教育的准公共产品属性 |
| 三、民办高等教育的私人属性 |
| 第三章 我国民办高校分类管理的部署和推进 |
| 第一节 我国民办高校分类管理的推进 |
| 第二节 民办教育分类管理的基本内容 |
| 一、营利性民办高校与非营利性民办高校经营的区别 |
| 二、营利性民办高校办学的特殊性 |
| 第三节 民办高校分类选择的趋势和现状 |
| 一、我国民办高校的分类管理选择趋势 |
| 二、民办高校的分类选择 |
| 三、分类管理下我国民办高校的发展现状 |
| 四、分类管理下民办高校的发展特征 |
| 第四节 我国民办高校分类管理的意义和影响 |
| 一、搭建了营利性大学发展平台 |
| 二、重构了营利性大学财产权益 |
| 三、增加了营利性大学办学成本 |
| 四、放大了营利性大学的营利形象 |
| 五、放开了营利性大学收费限制 |
| 六、增加了营利性大学师资队伍建设的难度 |
| 第四章 分类管理下我国营利性民办高校面临的风险及成因 |
| 第一节 分类管理下我国营利性民办高校面临的风险 |
| 一、政策法律法规风险 |
| 二、管理决策风险 |
| 三、办学质量风险 |
| 四、财务风险 |
| 五、市场风险 |
| 第二节 分类管理下营利性民办高校风险成因 |
| 一、政策法规风险成因 |
| 二、管理决策风险成因 |
| 三、办学质量风险成因 |
| 四、财务风险成因 |
| 五、市场风险成因 |
| 第五章 分类管理下营利性民办高校的风险评估及分析 |
| 第一节 分类管理下营利性民办高校风险评估体系构建 |
| 一、风险评估指标选择的基本原则 |
| 二、风险评估体系设计 |
| 三、评价指标的处理 |
| 第二节 分类管理下营利性民办高校风险的评估 |
| 一、实证分析过程 |
| 二、实证结果分析 |
| 第三节 营利性民办高校的SWOT分析 |
| 一、内部优势(Strengths)分析 |
| 二、内部劣势(Weakness)分析 |
| 三、外部机遇(Opportunities)分析 |
| 四、外部威胁(Threats)分析 |
| 第六章 分类管理下民办高校风险防控的国际经验和借鉴 |
| 第一节 “专业机构+高校+政府”相结合的典型风险防控机制 |
| 一、日本私立高校的经验 |
| 二、韩国私立高校的经验 |
| 第二节 “专业机构+高校”相结合的典型风险防控机制 |
| 一、以英、德、法为代表欧洲国家的机制与经验 |
| 二、以美国为代表的多元化经营经验 |
| 第三节 “专业机构+政府机构”相结合的典型风险防控机制 |
| 一、高等教育机构风险评估的流程 |
| 二、高等教育机构风险控制的措施 |
| 第四节 对我国营利性民办高校风险防控的借鉴 |
| 一、政府管理层面 |
| 二、营利性民办高校管理层面 |
| 第七章 “三维六位”一体的营利性民办高校风险防控体系与机制构建 |
| 第一节 “三维六位”一体的风险防控体系建设原则及框架 |
| 一、体系与机制构建的基本原则 |
| 二、体系和机制建构的基本框架 |
| 第二节 “三维六位”一体下营利性民办高校内部治理体系的完善 |
| 一、提高内部治理质量,坚持内涵式发展道路 |
| 二、转变内部治理观念,规范办学行为 |
| 三、完善内部治理体系,提升学校的决策与执行能力 |
| 第三节 “三维六位”一体下营利性民办高校教学质量保障体系的完善 |
| 一、教学质量保障体系完善的基本原则 |
| 二、教学质量保障体系完善的基本路径 |
| 三、构建完善的师资队伍培养机制 |
| 第四节 “三维六位”一体下营利性民办高校内部风险管理机制的完善 |
| 一、树立风险意识,全面认识办学风险 |
| 二、建立风险预警与评估系统,提高对风险的应对能力 |
| 三、做好风险防范管理准备,提升风险应对能力 |
| 第五节 “三维六位”一体下营利性民办高校财务管理系统的完善 |
| 一、建立和完善财务自我平衡机制 |
| 二、建立和完善财务的自我扩张机制 |
| 三、建立有效的财务风险防范机制 |
| 第六节 “三维六位”一体下政府及社会职能与功能完善 |
| 一、政府的功能与责任 |
| 二、社会相关团体与公众的功能与责任 |
| 第八章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）美国营利性高校“三位一体”监管模式探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念辨析 |
| (一)营利性高校 |
| (二)私立大学 |
| (三)监管模式 |
| 四、国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| 1.关于美国营利性高校历史的介绍 |
| 2.美国营利性高校监管模式的历史变化 |
| 3.美国营利性高校监管模式分析 |
| (二)国外研究现状 |
| 1.对美国营利性高校发展的研究 |
| 2.对美国营利性高校监管模式的研究 |
| 3.“三位一体监管模式”在监管中的作用 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)历史研究法 |
| (四)个案分析法 |
| 七、研究的创新点及重难点 |
| (一)创新点 |
| (二)重难点 |
| 第一章 营利性高校“三位一体”监管模式的历史演变 |
| 一、20世纪中叶以前:州自主监管模式阶段 |
| (一)州自主监管社会背景 |
| (二)州自主监管:放任性 |
| (三)小结 |
| 二、20 世纪中叶~80 年代:“三位一体”监管模式的形成期 |
| (一)“三位一体”形成期社会背景 |
| (二)“三位一体”形成期:宽泛性 |
| (三)小结 |
| 三、20 世纪90 年代~2008 年:“三位一体”监管模式的发展期 |
| (一)“三位一体”发展期社会背景 |
| (二)“三位一体”发展期:针对性 |
| (三)小结 |
| 四、2008~2017 年:“三位一体”监管模式的规范期 |
| (一)“三位一体”规范期社会背景 |
| (二)“三位一体”规范期:问责性 |
| (三)小结 |
| 第二章 “三位一体”监管模式演变的动因分析 |
| 一、政治因素:政党的更迭影响监管政策的改变 |
| 二、经济因素:优化联邦财政援助配置的需要 |
| 三、社会因素:保障学生合法权益的需要 |
| 四、文化因素:学校自治观念影响监管政策的改变 |
| 第三章 “三位一体”监管模式运行结构及特征 |
| 一、“三位一体”监管模式运行结构 |
| (一)结构模式图 |
| (二)案例分析:以凤凰城大学为例 |
| 二、“三位一体”监管模式特征 |
| (一)监管主体三方的互动性 |
| (二)监管主体三方的独立性 |
| (三)监管主体三方的权变性 |
| (四)监管属性的双重性 |
| 第四章 “三位一体”监管模式对我国民办高校监管的借鉴意义 |
| 一、培育第三方评估机构监管教育质量 |
| 二、加强省级层面对民办高校的监管 |
| 三、发挥国家对民办高校的调节作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高职院校混合所有制及其内部治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、“混合经济”的发展 |
| 二、“混合所有制经济”的提出 |
| 三、“混合所有制”在高等职业教育领域的渗透 |
| 第二节 研究缘起与概念界定 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 第三节 研究内容与研究意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法与研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、资料收集与分析 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究可靠性 |
| 五、研究局限性 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究依据 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、中文文献 |
| 二、外文文献 |
| 三、对已有研究的思考 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、生态系统理论 |
| 二、利益相关者理论 |
| 三、产权理论 |
| 四、委托代理理论 |
| 第三节 第三方视角 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国高等职业教育公私合作及其内部治理的研究与启示 |
| 第一节 社区学院公私合作探究 |
| 一、概况简介 |
| 二、案例分析 |
| 三、特征归纳 |
| 四、启示 |
| 第二节 营利性高等教育的发展趋势:公私合作 |
| 一、概况筒介：营利性高等教育发展前景不乐观 |
| 二、案例分析：普渡大学收购卡普兰大学 |
| 三、启示 |
| 第三节 营利性高等教育内部治理 |
| 一、戴维瑞教育集团内部治理 |
| 二、阿波罗教育集团内部治理 |
| 三、启示 |
| 本章小结 |
| 第四章 我国高职院校探索发展混合所有制 |
| 第一节 内涵、特征及其二元选择 |
| 一、概念解读 |
| 二、主要特征 |
| 三、二元选择 |
| 第二节 利益相关者的利益诉求 |
| 一、企业的利益诉求 |
| 二、其它利益相关方的利益诉求 |
| 三、不同利益诉求的博弈 |
| 第三节 存在的主要问题、发展趋势及相关建议 |
| 一、存在的主要问题 |
| 二、发展趋势 |
| 三、相关建议 |
| 本章小结 |
| 第五章 内部治理的影响因素、组织机构及其运行保障机制 |
| 第一节 影响因素 |
| 一、政府的支持 |
| 二、校长的魅力 |
| 三、产权的设计 |
| 四、文化的交流 |
| 五、利益相关者的利益博弈 |
| 六、章程及相关规章制度的制定 |
| 第二节 组织机构设置及其运行 |
| 一、董事会(理事会)决策 |
| 二、校长(院长)及各职能部门执行 |
| 三、党委及监事会监督 |
| 四、运行制度保障 |
| 第三节 激励约束机制 |
| 一、校长(院长)年薪制 |
| 二、管理层及骨干教师持股 |
| 三、教师薪酬、发展空间及退休保障 |
| 本章小结 |
| 第六章 内部治理的分析、发展趋势及“悬置”的问题 |
| 第一节 内部治理存在的问题及其建议 |
| 一、法律法规及相关政策指导文件缺失 |
| 二、组织机构作用的发挥不充分 |
| 三、运行保障机制不完善 |
| 第二节 发展趋势预测 |
| 一、政府支持力度加大 |
| 二、组织机构及其运行保障机制更为完善 |
| 第三节 “悬置”的问题 |
| 一、关于独立法人的问题 |
| 二、关于举办者与校长(院长)关系的问题 |
| 三、关于产权结构合理性的问题 |
| 四、关于董事会(理事会)中教师和学生代表的问题 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、民办学校质量认证（论文参考文献）
- [1]美国营利性高校发展定位研究 ——以战略教育公司为例[D]. 蔡雪玲. 天津师范大学, 2021(11)
- [2]营利性民办培训机构市场监管研究[D]. 仇叶. 华东理工大学, 2021(08)
- [3]美国海外国际学校质量保障体系研究[D]. 潘洪美. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]石家庄市中小学教育培训机构师资队伍建设研究[D]. 陈贵清. 河北地质大学, 2020(06)
- [5]基于法律视角的中小学校外辅导机构教师管理问题研究[D]. 孙巧凤. 曲阜师范大学, 2020(08)
- [6]重庆市民办中学发展中的地方政府责任研究[D]. 王杰. 长春工业大学, 2020(01)
- [7]分类管理背景下我国营利性民办高校的风险防控研究[D]. 刘学民. 中国社会科学院研究生院, 2020(12)
- [8]美国营利性高校“三位一体”监管模式探究[D]. 朱玲. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]辽宁省人民政府关于印发中国（辽宁）自由贸易试验区“证照分离”改革全覆盖试点实施方案的通知[J]. 辽宁省人民政府. 辽宁省人民政府公报, 2020(02)
- [10]高职院校混合所有制及其内部治理研究[D]. 陈春梅. 厦门大学, 2019