一、基于灰色系统理论的高校教学质量综合评价方法（论文文献综述）
董青青[1]（2020）在《长沙市小学校园足球特色学校足球活动质量评价研究 ——基于灰色聚类分析》文中提出随着校园足球活动的发展,提高校园足球活动质量,是每个青少年校园足球特色学校的关键之点,如何提高校园足球特色学校足球活动质量已成为青少年校园足球发展的重中之重。本研究运用文献资料法、层次分析法和灰色聚类分析法等研究方法,依据三维质量结构理论,结合校园足球相关政策,构建长沙市小学校园足球特色学校足球活动质量评价指标体系,并运用灰色聚类分析法对我市9个地区的小学校园足球特色学校足球活动质量进行评价研究。以全面了解长沙市小学校园足球特色学校足球活动开展过程中的问题所在,进而为提高我市校园足球活动质量提供相应的对策与建议,得出研究结论如下:（1）运用灰色聚类分析法的中心点三角白化权函数评价方法对我市9个地区的小学校园足球特色学校足球活动质量进行评价,得出岳麓区、雨花区的足球活动质量“很好”;宁乡市、天心区、开福区、望城区的足球活动质量“好”;浏阳市、芙蓉区的足球活动质量“一般”;长沙县的足球活动质量“差”。（2）长沙市小学校园足球结构质量中,长沙市小学足球特色学校能贯彻校园足球活动理念,但存在“走过场”、“只挂牌”的现象,资金来源渠道单一和经费预算问题;师资不足,持证比例低,培训力度弱。（3）长沙市小学校园足球过程质量中,长沙市小学足球特色校设有足球教学课,但一周足球课时少,足球活动计划不周详,未建立信息报导平台;足球代表队参与比赛的次数少,学生的对校园足球活动兴趣不高。（4）长沙市小学校园足球结果质量中,长沙市小学足球特色校学生的体质健康基本达标,但足球技能还需进一步提高;在学生与家长反馈方面,足球场地不足,足球教师不够耐心,与家长沟通方面有欠缺;学生的足球技能水平和体育精神未达到预期目标。（5）提高校园足球活动质量的策略包括:健全机制,坚强保障;保障足球学时,广泛实施足球课外与文化活动,普及校园足球联赛;激发学生足球兴趣,加强宣传引导,转变和提高家长观念与认可度。
周冉[2]（2020）在《高校教师教学质量评价的现状与对策研究 ——以南昌大学为例》文中指出教学是高校培养人才的基石,而教师教学质量评价在大学的内部质量监控中有着不可替代的关键作用,是监控教师的教学质量,促进教学水平提高的重要手段。虽然经过不断探索和改进,我国各高等院校也普遍开展了教师教学质量评价,所采用的评价体系、实施方案与具体措施也是各具特色,教师教学质量评价已逐渐得到大家的认可,但在实际实施教师教学质量评价的过程中,还是出现了许多问题。本文采用案例分析法,以一所高校为案例进行研究,即以南昌大学为样本,采用文献研究法、政策文本分析法、访谈法等研究方法对南昌大学现行的教师教学质量评价进行分析,总结出实施过程中存在的问题并探究问题背后的原因,并在此基础上尝试提出优化的建议。本研究共分为六部分。第一部分是绪论。主要是论述了研究的背景、目的与意义,阐明研究思路与方法。第二部分是理论基础。主要是界定了基本概念,梳理了国内外在教师教学质量评价方面的相关研究。第三部分是对南昌大学的教师教学质量评价进行研究分析。以南昌大学的学生、教师、督导、教务处管理人员为访谈对象,通过深度访谈,了解南昌大学教师教学质量评价的现状以及学生、教师、督导、教务处管理人员对该制度的看法,南昌大学教师教学质量评价实施多年,虽取得一些成效,却也暴露了一些问题:学生对评教的认识不够;督导评教导向性功能发挥不足;评教中存在“迎合”现象;评教时间安排缺乏合理性;评教结果反馈信息不足。第四部分是原因分析。在调查研究的基础上,剖析南昌大学教师教学评价产生这些问题的原因有:评教工作宣传与培训不足;督导评教工作重心还未完全转移;教师教学质量评价中存在师生博弈;重视总结性评价,忽视形成性评价;教师教学质量评价中存在管理主义倾向;评价结果公开与教师隐私保护之间存在矛盾。第五部分是对策与思考。从以下五个方面对教师教学质量评价的优化措施进行讨论:加强高校教师教学质量评价的文化建设;高度重视并强化改进意识;优化评教结果的处理与使用;合理安排评教时间;以学生的学习成果为导向。
姬瑞环[3]（2020）在《河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状与对策研究》文中进行了进一步梳理我国民办高等教育从1978年开始恢复,到现在已经有42年的历史。在发展近50年来,民办本科高校随着改革开放兴起,已成为民办教育的重要组成部分,正在形成一支强劲增长的高等教育力量。高质量、高水准是社会对人才需求的基本标准,也是各民办高校所追求的办学目标。而体育教育的功能是促进人的全面发展,体育教学是体育教育实现这一功能的主要手段之一,如何提高体育教学质量,评价很重要,公共体育课堂教学质量评价的开展是高校对教学质量进行监控的重要组成部分,提高教学质量评价对于教师教学水平的提高、学生学习质量的提高及教学管理体系的完善有着十分重要的影响。研究河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价的发展现状,分析公共体育课堂教学质量评价的优缺点,对更好的发展河南省民办本科高校公共体育课堂教学有着一定的借鉴意义。本文以河南省12所民办本科高校公共体育课堂教学质量评价的现状为研究对象,采用文献法、访谈法、实地考察法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等,对河南省12所民办本科高校公共体育课堂教学质量现状与公共体育课堂教学质量评价的现状进行研究分析,调查的维度涉及公共体育课堂教学质量评价的目的、教学质量评价制度、教学质量评价的指标及内容、教学质量评价的方法、教学质量评价的态度、教学质量评价的主体、教学质量评价的作用、教学评价结果的反馈与使用等。主要得出以下结论:1.在公共体育课教学质量方面,体育教师对教学目标的认识较为清晰,各高校在公共体育课堂授课形式方面存在差异,多数学生对公共体育课堂教学内容的很感兴趣,上课也能够积极投入课堂,教师的课堂组织较为严密,课堂教学氛围比较积极活跃。2.在公共体育课堂教学质量评价现状方面,教师们认为公共体育教学质量评价的目的大多数是为了教师的聘任、晋升、奖惩等提供依据,学生为教师进行网上评课主要是因为学校的要求;教师对学校公共体育课堂教学质量评价制度的内容基本处于不太关注的状态,学生平时对于公共体育课堂教学质量评价关注度不够。3.教学质量评价内容主要从教学态度、教学方法、教学内容、教学过程、教学效果方面展开评价;各学校具体评价指标体系设置大同小异,存在指标体系不全面问题,评价的侧重点也不同。4.公共体育课堂教学质量评价的主体主要有学生、同事、学院领导、学校督导小组组成,教师自评目前在河南省民办本科高校中开展的比较少;学校对公共体育课堂教学质量评价结果不能够提供针对性的反馈,大多数学校只反馈等级,不能够反馈具体存在问题。对于一些好的公共体育课堂教学质量评价方面,学校之间应该互相借鉴,共同促进公共体育教学质量评价更加完善,提高公共体育课堂教学质量。并根据结论提出以下建议:1.河南省民办本科高校应根据自己学校的实际情况,开展学生自主选项课,学生根据自己的兴趣程度选择自己喜欢的体育项目,更能够促进学生对于体育课的学习,有利于树立终身体育意识。2.河南省民办本科高校应加大对公共体育课堂教学质量评价的宣传力度,使教师和学生能够明确评价的目的,以及自己评价的意义所在。评价方式应该实行多种评价方式相结合,重视网络测评的同时,也应适当加大对座谈会的重视程度。3.在公共体育课堂教学质量评价主体中,应重视教师自评这一重要评价主体。同时要完善公共体育课堂教学质量评价指标体系,及时提供具体的公共体育课堂教学质量评价结果反馈,使教师能够及时更正存在问题,不断改进和提高自己的课堂教学质量。
马守明,郑武,程晨,周祎[4]（2020）在《应用型高校教学质量的灰色聚类分析方法》文中研究表明教学质量是驱动高校可持续发展的不竭动力,也是衡量其整体教育水平的核心要素。为使教学质量评价更具客观性和科学性,将灰色系统理论应用于应用型本科高校的教学质量评价之中。定义了教学质量评价指标的三角白化权函数,给出了灰色聚类评价模型,并讨论了教学质量灰色聚类分析实例,为促进高校教学质量工程建设提供了有益参考。
李晓琨,赵西堂,高峰[5]（2019）在《我国高校体育教学绩效评价研究述评》文中研究表明采用文献资料调研、逻辑分析等方法对我国高等院校体育教学绩效评价研究现状进行梳理,旨在探讨高校体育教学绩效评价的研究内容,把握其指标体系的构建过程和研究结果,找出目前研究中存在的共识与不足,最终为后续研究提出展望。研究结果:（1）研究领域失衡。高校体育教师绩效评价研究居多,高校体育课程及学生体育的绩效评价研究匮乏;（2）指标体系的初步遴选多以国家政策、相关理论、前人研究等作为理论基础;多采用专家访谈调查或是德尔菲法确定最终的评价指标体系;（3）理论研究与实证研究不均衡。高校体育教学绩效评价的研究仍滞留在理论层面,即止步于评价指标体系的构建。后续的实证、检验性研究较少。建议:（1）加强高校体育教学绩效评价的整体性研究;（2）综合运用各种评价方法;（3）后续研究在指标体系构建的基础上进行实证研究。
张铁牛,张智林,董锡,曹雁[6]（2019）在《基于灰色系统理论的中学地理教学质量评价》文中认为依据相关理念和原则,可构建中学地理教学质量评价指标。具体而言,可利用层次分析方法确定指标权重,利用灰色关联分析方法建立评价模型,进而对中学地理教学质量进行综合评价。广东省四所学校的地理教学质量评价案例,说明这一评价模型的运用有利于为中学地理教学质量评价探索出比较易行、科学的方法。
赵杏娜[7]（2019）在《新常态下我国农科人才需求预测研究》文中研究表明当前我国正处于全面建成小康社会的历史性阶段,加快社会主义新农村建设需要补齐“短板”,需要大批农科人才积极献身农业现代化建设,需要激活各类人才到农业农村创新创业,这就对农科人才培养提出了新的更高要求。在厘清我国农科人才供给现状的基础上,掌握未来我国农科人才的需求情况已是当务之急。据此,本文以2013-2017年农科毕业生有效供给数作为原始序列,拟通过灰色预测模型对2020-2025年我国农科人才的需求总量及结构层次情况进行分析。在对我国农科人才内涵以及发展现状分析的基础上,首先探讨了影响农科人才需求的因素,在遵循指标选取原则的基础上构建了农科人才需求预测指标体系及多元线性回归模型;引入新型预测法GM（1,1）灰色模型,构建了农科人才需求量的时间序列预测模型,结合五种标准检验法将模型检验结果与多元线性回归预测模型的拟合结果作比对分析,从而验证了灰色预测模型的高精确性,说明灰色预测模型适用于农科人才需求预测分析领域,且可行有效。通过对2020-2025年我国农科人才的需求总量和各层次农科人才需求量预测分析,结果显示未来六年我国农科人才的总需求量呈稳步上升趋势。在预测结果上,有针对性地提出了新常态下我国农科人才培养的对策建议。主要结论如下:一,农科人才是集农业科学技术活动和专业知识技能于一身的人才,是促进我国农业发展的中坚力量,具有不可替代的作用。二,我国农科人才总量目前处于短缺状态,数量规模偏低,与经济发展协调性欠佳;农科人才培养模式正从单一模式向多元化联合培养,未来我国农科人才需求将以高层次、复合型人才为主。三,2020-2025年我国农科人才各年度需求量分别为:143231人、145206人、147207人、149237人、151294人、153380人;在2020-2025年间,农科博士所占农科人才总量的比重基本保持不变,年均增长率为1.5%;农科硕士需求量年均增长率为4.71%,到2025年我国农科硕士需求量约为30010人;对于本科层次的农科人才而言,需求量年均增长率为2.71%,到2025年农科本科需求量约为80306人,本科和硕士生所占的比重在不断增加;在2020-2025年间,我国农科专科生需求量呈逐年缓慢下降趋势,年均增长率为-1.47%。四,从需求预测的结果来看,近年来我国农科人才队伍呈现出规模稳步扩大、结构不断优化、高层次人才队伍不断完善的利好局面。与此同时,与当代农业科技发展需求相比,农科人才的结构依然存在不协调,尤其部分领域依然存在复合型创新人才匮乏、人才培养体系不完善、成长环境欠佳等问题。因此未来人才的培养方向要以调结构为主,更加注重人才质量上的飞跃,建议从坚持适度规模发展、优化农科人才培养结构、提升农科人才培养质量以及提高办学效益四个维度入手,加强我国农科人才队伍建设。
王伊梦[8]（2019）在《普通本科高校社会服务能力评价研究》文中进行了进一步梳理教育具有公共性,不同层次的教育公共服务会有不同的特点。对于高等教育领域而言,无论是公立高校,还是私立高校都表现出了一定的社会公益性质,人们也一般认为高等教育是介于纯公共物品和私人物品之间的“准公共物品”,具有不完全非竞争性和非排他性,高校理应从自身职能出发,发挥自身优势,为社会提供相应的公共服务内容。高校社会服务能力不仅关乎着一所学校办学实力与水平,还在一定程度上决定着社会发展的命运。因此,实现对一所高校社会服务能力水平相对客观的评价,无论是从供给结构优化还是公共服务效率提升角度,都有一定意义。纵观目前有关社会服务能力评价的相关研究不难发现,学者们普遍重视地方高校社会服务特别是针对应用型大学和高职院校为主体的相关研究。评价研究方面,对高校科研成果的评价体系已经成熟,但就高校其余两项职能的评价研究以及以社会需求为视角审视高校整体贡献大小的评价相对较少。鉴于此,本研究试图探讨和明细如下问题:1.普通本科高校社会服务能力通过哪些指标衡量?2.通过何种评价方法和标准实现评价?3.如何使高校通过能力评价实现能力的增强与提升?本研究参考了前人的研究成果经过理论和调查分析后,依据高校职能划分社会服务能力包括人才培养、科学研究和直接社会服务三大方面。在对当前社会服务现状情况的梳理后,秉着科学性、导向性原则选取能够评价研究对象的指标构建指标体系,利用层次分析法确定指标体系的权重。在已有数据基础上,运用灰色关联分析法构建灰色综合评价模型,通过对我国26所普通本科高校的实证分析从样本高校的表现上归纳出我国普通本科高校的社会服务能力水平有待提升,能力内部间存在竞争关系。具有服务方式多样但结构单一的特点,并且人才培养能力在普通本科高校社会服务能力中发挥着支撑性作用四点结论。最终对如何增强高校社会服务能力,促进社会服务质量提升,结合前序对普通本科高校社会服务的现状分析,提出树立正确的社会服务理念、完善政策法规制度、发挥社会服务评价体系导向作用三点对策建议。
王靖靖[9]（2019）在《基于灰靶理论的大学建设成效评价 ——以我国世界一流大学为例》文中研究表明随着社会发展的稳步推进,我国高等教育工作也在新时期有了新的发展目标,“双一流”建设是应运而生的重要工作部署。有建设就相应地有对建设成效的评价,为积极响应“双一流”建设第三方评估的号召,本文尝试建立更具有中国特色的大学建设成效评价指标体系和评价方法,实现对大学建设成效的第三方评估。本文从人才培养、科学研究、国际化三个方面选取了三十余个指标建立大学建设成效评价的指标体系。在学科建设成效中分别利用R和UCINET进行聚类分析和学科建设的社会网络分析。聚类结果呈现出两类以人文社科和工科学科门类为划分的优势学科偏向。社会网络分析结果表明以计算机科学与技术等一级学科为核心学科建立起了学科间的密切联系,但整体学科网络密度较低。基于教育系统复杂的系统特性,本文选用灰靶模型来实现评价。文章分别进行了静态灰靶模型和动态灰靶模型的评价,首先利用全指标体系建立静态灰靶模型,输出了当前各个高校的靶心度,确定各个高校所在的评级。进而在二维传统灰靶模型的基础上加入时间序列,实现指标差异程度与指标增长程度相结合的动态灰靶分析,并将高校按照学科特色分两类进行建模,最后分别输出指标差异程度靶心度、指标增长程度靶心度和综合靶心度。灰靶模型的评价结果表明:（1）42所世界一流大学建设成效静态灰靶模型靶心度范围为[0.3474,0.8000],按等分取整原则可分为5级。（2）动态灰靶模型只考虑指标差异的靶心度以北京大学、清华大学、浙江大学和上海交通大学保持了稳定优势,只考虑指标增长的靶心度第一类大学波动较大,第二类大学中清华大学、电子科技大学和西北工业大学的增长程度相对稳定且处于领先地位。（3）本模型创新性地引入指标增长程度,较传统建设成效评价模型更加突出建设过程的比较。
范岩,马立平[10]（2019）在《基于灰色系统理论的高校教学质量评价模型研究》文中进行了进一步梳理该研究利用灰色系统理论方法,以高校教学质量作为系统输出、教学质量评价指标作为系统输入,建立了相应的评价模型,研制了"高校教学质量评价软件系统",并用该软件系统成功实现了高校教学质量评价过程的模拟及计算。此外,还结合某高校教师教学质量评价数据进行实证分析,从软件运行的实证数据看其效果好、精度高,为高校教学质量评价和分析提供了平台和工具,具有广泛的适用性。
二、基于灰色系统理论的高校教学质量综合评价方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、基于灰色系统理论的高校教学质量综合评价方法（论文提纲范文）
（1）长沙市小学校园足球特色学校足球活动质量评价研究 ——基于灰色聚类分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 校园足球发展的时代要求 |
| 1.1.2 校园足球活动开展面临挑战 |
| 1.1.3 校园足球活动健康发展需要合理的足球活动质量评价 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 国内外文献研究述评 |
| 1.4 研究对象和研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 校园足球特色学校 |
| 2.1.2 校园足球活动质量 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 三维质量结构理论 |
| 2.2.2 综合评价理论 |
| 3 长沙市小学校园足球特色学校足球活动质量评价指标体系的构建 |
| 3.1 指标体系的构建原则 |
| 3.1.1 科学性原则 |
| 3.1.2 目标导向性原则 |
| 3.1.3 量化研究的可操作性原则 |
| 3.1.4 整体完备性原则 |
| 3.2 长沙市小学校园足球特色学校足球活动质量评价指标的确立 |
| 3.2.1 足球活动质量评价指标的拟定 |
| 3.2.2 德尔菲法的应用 |
| 3.2.3 一级指标的两轮专家咨询问卷评价及筛选情况 |
| 3.2.4 二级指标的两轮专家咨询问卷评价及筛选情况 |
| 3.2.5 三级指标的两轮专家咨询问卷评价及筛选情况 |
| 3.2.6 指标体系的信效度检验 |
| 3.3 长沙市小学校园足球特色校足球活动质量评价指标权重计算 |
| 3.3.1 层次分析法(AHP)的应用 |
| 3.3.2 权重的确定 |
| 4 基于灰色聚类分析的长沙市小学校园足球特色学校足球活动质量评价研究 |
| 4.1 基于中心点三角白化权函数的灰色评估模型建立 |
| 4.2 长沙市小学校园足球特色校足球活动质量的评价分析过程 |
| 4.2.1 确定足球活动质量的评价灰类 |
| 4.2.2 足球活动质量的灰色评估模型 |
| 4.2.3 足球活动质量的灰色综合聚类分析 |
| 4.2.4 足球活动质量评价的灰色分类 |
| 4.3 长沙市小学校园足球特色校足球活动质量的评价结果分析 |
| 4.3.1 各灰类地区的足球活动质量评价结果与分析 |
| 4.3.2 足球活动质量存在的问题分析 |
| 4.3.3 足球活动质量的影响因素分析 |
| 4.3.4 提高足球活动质量的对策 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十一 |
| 致谢 |
（2）高校教师教学质量评价的现状与对策研究 ——以南昌大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 基本概念界定与文献综述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 教师教学质量 |
| 2.1.2 教师教学质量评价 |
| 2.1.3 教师教学质量评价体系 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国内研究综述 |
| 2.2.2 国外研究综述 |
| 第3章 南昌大学教师教学质量评价的现状 |
| 3.1 南昌大学教师教学质量评价的基本情况 |
| 3.1.1 南昌大学教师教学质量评价的实施背景 |
| 3.1.2 南昌大学教师教学质量的评价对象 |
| 3.1.3 南昌大学教师教学质量的评价主体 |
| 3.1.4 南昌大学教师教学质量的评价指标体系与评价标准 |
| 3.1.5 南昌大学教师教学质量评价的实施流程 |
| 3.1.6 南昌大学教师教学质量评价结果与运用 |
| 3.2 南昌大学教师教学质量评价现状的调查分析 |
| 3.2.1 管理层面的调查分析 |
| 3.2.2 督导层面的调查分析 |
| 3.2.3 学生层面的调查分析 |
| 3.2.4 教师层面的调查分析 |
| 3.3 南昌大学教师教学质量评价实施现状的评价 |
| 3.3.1 教师教学质量评价的实施成效 |
| 3.3.2 教师教学质量评价的实施问题 |
| 第4章 教师教学质量评价存在问题的原因分析 |
| 4.1 评教工作宣传与培训不足 |
| 4.2 督导评教工作重心还未完全转移 |
| 4.3 教师教学质量评价中存在师生博弈 |
| 4.4 重视总结性评价,忽视形成性评价 |
| 4.5 教师教学质量评价中存在管理主义倾向 |
| 4.6 评价结果公开与教师隐私保护之间存在矛盾 |
| 第5章 教师教学质量评价的对策与思考 |
| 5.1 加强高校教师教学质量评价的文化建设 |
| 5.1.1 提高师生对教师教学质量评价工作的理解 |
| 5.1.2 重视对教师教学质量评价工作的支持与服务 |
| 5.1.3 提高教师教学质量评价的专业化程度 |
| 5.2 高度重视并强化改进意识 |
| 5.3 优化评教结果的处理与使用 |
| 5.3.1 对教师教学质量评价结果进行解读与分析 |
| 5.3.2 充分地就评教结果进行反馈与沟通 |
| 5.4 合理安排评教时间 |
| 5.5 以学生的学习成果为导向 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 教务处管理人员访谈提纲 |
| 附录B 督导访谈提纲 |
| 附录C 学生访谈提纲 |
| 附录D 教师访谈提纲 |
| 附录E 访谈对象(教务处管理人员)编码信息表 |
| 附录F 访谈对象(督导)编码信息表 |
| 附录G 访谈对象(学生)编码信息表 |
| 附录H 访谈对象(教师)编码信息表 |
（3）河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 现实需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 有关教育评价的相关研究 |
| 1.3.3 有关高校公共体育课堂教学质量评价的相关研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量现状分析 |
| 3.1.1 公共体育课堂教学目标现状分析 |
| 3.1.2 公共体育课堂授课形式现状分析 |
| 3.1.3 学生对公共体育课堂教学内容的兴趣程度分析 |
| 3.1.4 学生对公共体育课学习态度情况分析 |
| 3.1.5 公共体育课堂教学组织情况分析 |
| 3.1.6 公共体育课堂氛围现状分析 |
| 3.2 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状分析 |
| 3.2.1 公共体育课堂教学质量评价目的现状分析 |
| 3.2.2 公共体育课堂教学质量评价制度现状分析 |
| 3.2.3 公共体育课堂教学质量评价内容现状分析 |
| 3.2.4 公共体育课堂教学质量评价方法现状分析 |
| 3.2.5 公共体育课堂教学质量评价态度现状分析 |
| 3.2.6 公共体育课堂教学质量评价主体现状分析 |
| 3.2.7 公共体育课堂教学质量评价反馈现状分析 |
| 3.2.8 公共体育课堂教学质量评价的作用现状分析 |
| 3.3 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价存在不足分析 |
| 3.3.1 教学质量评价目的偏离 |
| 3.3.2 教学质量评价方式有待完善 |
| 3.3.3 教学质量评价主体单一,评价客观性不强 |
| 3.3.4 缺乏完善的教学质量评价反馈机制 |
| 3.4 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价的对策 |
| 3.4.1 强化对教师对教学质量评价目的的认识和理解 |
| 3.4.2 改进公共体育课堂教学质量评价方式与手段 |
| 3.4.3 加强正确观念宣传,落实教学质量多主体评价 |
| 3.4.4 加强教学质量评价反馈的重视程度,科学处理评价信息 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 河南省民办本科高校体育课教育教学质量评价访谈提纲 |
| 附录B 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状调查(教师问卷) |
| 附录C 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状调查(学生问卷) |
| 附录D 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状调查问卷专家效度评价表 |
| 附录E 郑州大学西亚斯国际学院教师自评表及个人改进计划 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）我国高校体育教学绩效评价研究述评（论文提纲范文）
| 1 高校体育教学绩效评价的内涵 |
| 1.1 教学评价的内涵 |
| 1.2 绩效评价的内涵 |
| 1.3 小结 |
| 2 高校体育教学绩效评价指标体系的构建过程 |
| 2.1 高校体育教师绩效评价指标体系的构建过程 |
| 2.1.1 高校体育教师绩效评价的主要理论依据 |
| 2.1.2 基于模糊综合评价法的高校体育教师绩效评价研究 |
| 2.1.2.1 模糊综合评价法 |
| 2.1.2.2 基于模糊综合评价法的高校体育教师绩效评价指标体系构建过程 |
| (1)采用主观赋权法确定指标权重 |
| (2)采用层次分析法确定指标权重 |
| 2.1.3 基于层次分析法的高校体育教师绩效评价研究 |
| 2.1.3.1 层次分析法 |
| 2.1.3.2 基于层次分析法高校体育教师绩效评价指标体系的构建 |
| (1)运用层次分析法构建评价指标体系,未进行实证研究 |
| (2)运用层次分析法构建评价指标体系,进行实证研究 |
| (3)层次分析法运用不足 |
| (4)以层次分析法为主,结合其他评价方法 |
| 2.1.4 基于德尔菲法的高校体育教师绩效评价研究 |
| 2.1.4.1 德尔菲法 |
| 2.1.4.2 基于德尔菲法的高校体育教师绩效评价指标体系的构建 |
| (1)运用德尔菲法进行指标遴选 |
| (2)运用德尔菲法确定指标权重 |
| 2.1.5 基于结构方程模型的高校体育教师绩效评价研究 |
| 2.1.6 基于灰色综合评价法的高校体育教师绩效评价研究 |
| 2.1.7 基于区间语言变量的高校体育教师绩效评价 |
| 2.1.8 基于多种综合评价法的高校体育教师绩效评价研究 |
| 2.1.9 小结 |
| 2.2 高校体育课程及高校学生体育绩效评价指标体系的构建 |
| 2.2.1 高校体育课程绩效评价指标体系构建过程 |
| 2.2.1.1 侧重于指标体系构建的研究 |
| 2.2.1.2 指标体系构建兼顾实证研究 |
| 2.2.2 高校学生体育绩效评价指标体系的构建 |
| 2.2.3 小结 |
| 2.2.3.1 绩效评价研究处于起步阶段,相关研究匮乏 |
| 2.2.3.2 评价标准过于单一,评价方法手段较为落后 |
| 2.2.3.3 理论性研究较多,可操作性研究较少 |
| 3 共识、不足与展望 |
| 3.1 共识 |
| 3.2 不足 |
| 3.3 展望 |
（6）基于灰色系统理论的中学地理教学质量评价（论文提纲范文）
| 一、中学地理教学质量评价的内涵及现状 |
| 二、灰色系统理论与地理教学质量评价 |
| (一) 灰色系统理论概述 |
| (二) 灰色关联分析方法在中学地理教学质量评价中的优势 |
| 三、中学地理教学质量评价指标体系构建 |
| (一) 中学地理教学质量评价的基本理念 |
| 1. 高中地理“课程标准”理念 |
| 2. 相关政策文件精神 |
| 3.“胜任力”评价理论 |
| (二) 中学地理教学质量评价指标拟定的基本原则 |
| (三) 评价指标体系的设计 |
| (四) 评价指标权重的确认 |
| (五) 计算评价指标权重 |
| 四、评价模型的构建 |
| 五、教学质量评价案例 |
| (一) 数据来源 |
| (二) 确定参考序列和比较序列 |
| (三) 评价数据归一化处理 |
| (四) 计算关联系数 |
| (五) 求综合关联度 |
| (六) 综合评价结果分析与比较 |
| 六、结语 |
（7）新常态下我国农科人才需求预测研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.3.1 国外研究动态 |
| 1.3.2 国内研究动态 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 第2章 主要概念及相关知识基础 |
| 2.1 新常态的概念诠释 |
| 2.2 农科人才的概念界定 |
| 2.2.1 人才 |
| 2.2.2 农科人才 |
| 2.2.3 人才需求预测 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 人力资本理论 |
| 2.3.2 灰色系统理论 |
| 第3章 新常态下我国农科人才供给现状分析 |
| 3.1 农科人才的基本特征 |
| 3.1.1 农科人才数量规模 |
| 3.1.2 农科人才层次结构 |
| 3.1.3 农科人才培养质量 |
| 3.1.4 农科人才投入 |
| 3.1.5 农科人才效能 |
| 3.1.6 农科人才发展环境 |
| 3.2 农科人才培养存在的问题 |
| 3.2.1 农科人才总量不足 |
| 3.2.2 农科人才培养结构不合理 |
| 3.2.3 农科人才培养总体质量不高 |
| 3.2.4 农科人才培养投入力度不足 |
| 3.2.5 农科人才培养激励机制有待完善 |
| 3.2.6 农科人才培养创新能力尚待提升 |
| 第4章 2020-2025年我国农科人才需求预测模型构建 |
| 4.1 我国农科人才需求预测思路 |
| 4.2 我国农科人才需求预测模型选择 |
| 4.2.1 人才需求预测的多元线性回归模型 |
| 4.2.2 人才需求预测的GM(1,1)灰色预测模型 |
| 4.3 我国农科人才需求预测指标构建 |
| 4.3.1 指标选取原则 |
| 4.3.2 指标的确定 |
| 4.4 农科人才需求的多元线性回归模型验证分析 |
| 4.4.1 数据来源及说明 |
| 4.4.2 多元线性回归模型建立 |
| 4.4.3 多元线性回归模型验证 |
| 4.5 农科人才需求的灰色预测模型验证分析 |
| 4.5.1 灰色预测模型的建模方法 |
| 4.5.2 GM(1,1)的精度检验标准 |
| 4.5.3 灰色GM(1,1)模型验证 |
| 4.6 基于两种模型检验结果的比对分析 |
| 4.7 基于灰色GM(1,1)模型2020-2025年农科人才需求总量预测 |
| 4.7.1 GM(1,1)灰色模型预测2020-2025年农科人才需求总量 |
| 4.7.2 灰色GM(1,1)模型检验 |
| 4.7.3 灰色GM(1,1)模型预测 |
| 4.8 基于灰色GM(1,1)模型2020-2025年农科各层次人才需求预测 |
| 4.8.1 灰色GM(1,1)模型建立 |
| 4.8.2 灰色GM(1,1)模型检验 |
| 4.8.3 灰色GM(1,1)模型预测 |
| 第5章 新常态下我国农科人才培养对策与建议 |
| 5.1 新常态下我国农科人才培养的总体思想 |
| 5.2 坚持适度规模发展 |
| 5.3 优化人才培养结构 |
| 5.4 提升人才培养质量 |
| 5.5 切实提高办学效益 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 文章创新点与不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的学术成果目录 |
（8）普通本科高校社会服务能力评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)文献述评 |
| 三、研究内容 |
| (一)高校社会服务基本理论 |
| (二)高校社会服务现状分析 |
| (三)高校社会服务能力评价研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)头脑风暴法 |
| (三)统计分析法 |
| 五、研究框架 |
| 第二章 高校社会服务基本理论 |
| 一、概念界定 |
| 二、社会服务职能的演进历程 |
| (一)国外社会服务职能的演进 |
| (二)近代中国高校社会服务职能演进 |
| 三、理论基础 |
| (一)高等教育政治论哲学基础 |
| 四、高校社会服务能力评价价值取向 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 普通本科高校社会服务的现状分析 |
| 一、普通本科高校社会服务的主要成效 |
| (一)教学工作质量提升,人才济济 |
| (二)科学研究实力增强,成果丰富 |
| (三)直接服务特色鲜明,受众广泛 |
| 二、普通本科高校社会服务的问题分析 |
| (一)服务主体存在消极的道德认知 |
| (二)服务活动存在盲目的义利选择 |
| 三、社会服务伦理失范的原因分析 |
| (一)高校社会服务观念存在偏差 |
| (二)高校管理体制行政化色彩浓郁 |
| (三)服务环境存在制度缺位 |
| (四)伦理教育缺失使得道德约束力不强 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 普通本科高校社会服务能力评价指标体系构建 |
| 一、指标体系构建原则 |
| (一)科学性原则 |
| (二)导向性原则 |
| 二、指标体系的建立 |
| (一)构建指标体系框架 |
| (二)指标体系的确定 |
| 三、指标权重的确定 |
| (一)权重确定的方法 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 普通本科高校社会服务能力评价模型 |
| 一、灰色关联分析法适切性分析 |
| 二、普通本科高校社会服务能力灰色综合评价模型构建的基本步骤 |
| (一)灰色单层次评价模型 |
| (二)指标值规范化处理 |
| (三)计算关联系数 |
| (四)计算单层次的关联度 |
| (五)计算多层评价系统的最终关联度 |
| (六)排序比较 |
| 三、本章小结 |
| 第六章 普通本科高校社会服务能力评价实证分析 |
| 一、指标体系的修正与信效度检验 |
| (一)研究对象与数据来源 |
| (二)各级指标调整 |
| (三)指标体系的信效度检验 |
| 二、普通本科高校社会服务能力评价结果 |
| 三、灰色综合评价的结果分析 |
| (一)人才培养服务能力分析 |
| (二)科学研究服务能力分析 |
| (三)直接社会服务能力分析 |
| (四)社会服务能力各自维度排序与综合排序比较 |
| 四、本章小结 |
| 第七章 增强普通本科高校社会服务能力的建议 |
| 一、树立正确的社会服务理念 |
| 二、完善政策法规制度 |
| 三、发挥社会服务评价体系导向作用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）基于灰靶理论的大学建设成效评价 ——以我国世界一流大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于建设成效评价的相关研究 |
| 1.3.2 关于灰靶理论的相关研究 |
| 1.3.3 关于一流大学建设的相关研究 |
| 1.3.4 研究评述 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文组织结构 |
| 第2章 大学综合评价与灰靶决策理论 |
| 2.1 大学综合评价指标体系分析 |
| 2.1.1 全球大学综合评价指标体系的比较分析 |
| 2.1.2 国内大学综合评价指标体系的比较分析 |
| 2.1.3 国内外大学排名指标体系评述 |
| 2.2 灰靶决策理论与方法 |
| 第3章 基于灰靶理论的大学建设成效评价模型构建 |
| 3.1 大学建设成效评价指标体系的构建 |
| 3.1.1 指标体系的建立 |
| 3.1.2 指标数据来源、处理及使用说明 |
| 3.2 基于灰靶理论的大学建设成效评价模型的构建 |
| 3.3 基于灰靶理论的的大学建设成效评价模型的改进 |
| 3.3.1 指标权重的确定 |
| 3.3.2 引入时间维度的动态评价 |
| 第4章 我国一流大学建设成效实证分析 |
| 4.1 我国世界一流大学建设成效的描述性统计分析 |
| 4.1.1 一流大学的人才培养现状 |
| 4.1.2 一流大学的科研学术水平 |
| 4.1.3 一流大学国际化进程 |
| 4.2 基于秩的我国世界一流大学学科建设聚类分析 |
| 4.3 我国大学学科区域分析 |
| 4.4 基于SNA的我国世界一流大学学科布局网络结构分析 |
| 第5章 基于灰靶理论的一流大学建设成效实证分析 |
| 5.1 基于静态灰靶模型的一流大学建设成效实证分析 |
| 5.1.1 模型的建立与靶心度的计算 |
| 5.1.2 一流大学静态灰靶模型的分级与分析 |
| 5.1.3 静态灰靶模型结果的一致性分析 |
| 5.2 基于动态灰靶模型的一流大学建设成效实证分析 |
| 5.2.1 第一类大学动态灰靶模型的建立与分析 |
| 5.2.2 第二类大学动态灰靶模型的建立与分析 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得学术成果 |
（10）基于灰色系统理论的高校教学质量评价模型研究（论文提纲范文）
| 一、高校教学质量综合评价指标体系的构建 |
| 二、高校教学质量评价模型及其应用 |
| (一) 高校教学质量评价模型构建 |
| (二) 高校教学质量评价软件系统的实现与应用 |
| 三、结语 |
四、基于灰色系统理论的高校教学质量综合评价方法（论文参考文献）
- [1]长沙市小学校园足球特色学校足球活动质量评价研究 ——基于灰色聚类分析[D]. 董青青. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]高校教师教学质量评价的现状与对策研究 ——以南昌大学为例[D]. 周冉. 南昌大学, 2020(01)
- [3]河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状与对策研究[D]. 姬瑞环. 河南大学, 2020(02)
- [4]应用型高校教学质量的灰色聚类分析方法[J]. 马守明,郑武,程晨,周祎. 高教学刊, 2020(13)
- [5]我国高校体育教学绩效评价研究述评[J]. 李晓琨,赵西堂,高峰. 南京体育学院学报, 2019(09)
- [6]基于灰色系统理论的中学地理教学质量评价[J]. 张铁牛,张智林,董锡,曹雁. 课程教学研究, 2019(06)
- [7]新常态下我国农科人才需求预测研究[D]. 赵杏娜. 南京农业大学, 2019(08)
- [8]普通本科高校社会服务能力评价研究[D]. 王伊梦. 华南理工大学, 2019(02)
- [9]基于灰靶理论的大学建设成效评价 ——以我国世界一流大学为例[D]. 王靖靖. 成都理工大学, 2019(02)
- [10]基于灰色系统理论的高校教学质量评价模型研究[J]. 范岩,马立平. 大学教育, 2019(02)